刍议巧用微型日记激发学生的写作兴趣

李盼红

摘要：新课程标准指出： "为学生的自主写作提供有利条件的广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。 ""要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。 "为此，作为小学高年级的语文老师，我们有责任反思我们的作文教学，如何在新课程理念的引领之下，尽快找到一条行之有效的作文教学途径。孔子云："知之者不如好之者，好之者不如乐之者"很好地说出了兴趣对成功的重要性，那么，我们应该如何激发学生的写作兴趣呢？现结合我们整理课题以来的教学经验谈一下，如何利用微型日记来激发学生的写作兴趣。

关键词：微型日记；小学高年级；写作能力；兴趣

中图分类号：G635.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0062-01

俗话说：兴趣是最好的老师！体验是唤起学生写作的灵魂所在，是学生写作的力量源泉。有了体验，何愁"巧妇难为无米之炊"。 有老师这样来总结"微型 日记"："篇幅可长可短，字数可多可少，一般在100到200字之间；内容可抓住一天当中难忘的一句话、一个眼神、一个动作、一个瞬间、一个闪念、一点发现、一点感悟、一点收获等等来尽情地书写自己的喜、怒、哀、乐。"我觉得其实"微型日记"就是旨在通过小篇幅、形式多样的日记方式激发学生写作的兴趣，养成良好的写作习惯，最终提高学生的写作水平和语文素养。那么如何利用微型日记激发学生的写作兴趣呢？

1.调查了解做铺垫

1930年5月毛泽东就在《反对本本主义》中提出了："没有调查，就没有发言权"的著名论断。因此要想利用微型日记激发学生的写作兴趣，首先要在全校范围内做调查，了解小学高年级学生的写作现状，并且要做详细的问卷调查分析，从而对当前小学高年级的写作现状有非常明确的认识。与此同时还要认真研究《小学语文新课程标准》中写作的相关内容，并阅读大量的与"微型日记"、日记以及小学高年级写作等方面相关的资料，从而对"微型日记"这一概念有更加明确的认识。只有这样才能很好地利用微型日记服务写作教学。

2.多种形式消抵触

因为学生普遍对写作有抵触情绪，所以如果直接告诉学生让他们每天坚持写日记，大部分学生应当难于接受，因此我们在对学生进行调查了解，并对微型日记有了相当充分的认识之后，可以先向学生介绍"微型日记"的概念，让他们有一个初步的认识。然后介绍几种有趣的日记形式如"一句话日记""摘抄日记""剪贴日记""气象日记"等等，最后从选材角度告诉他们，"微型日记"可以采用多种形式：备忘式、纪实式、随感式、课文续写等等，这些不但可以和学生的生活情境相结合，而且因为学生有一定的生活基础，都能在很大程度上激发学生的写作兴趣。进而让他们认识到日记并不只是枯燥单调的记录当天发生的事情，而是丰富多彩的，先打消他们的抵触情绪。最后再告诉他们，"微型日记"在字数上没有限制，内容根据实际情况确定，篇幅可长可短，字数多少全凭学生自愿，和普通习作相比，微型日记取消了字数上的限制，这一点又在很大程度上减轻了学生的抵触心理。

3.了解益处乐接受

打消学生对写作的抵触情绪，仅是激发学生写作的兴趣中的一步。接下来，我们可以以讨论或者辩论会等多种方式，让学生认识到记微型日记的好处。首先使学生明白日记既是学习任务的一部分，也是心灵成长的一部分。其次，它既是积累写作素材的一种途径，也是缓解压力的有效方式。可以说是一举多得。第三，取材广泛，内容多样轻松写。俗话说：生活是习作的源泉，日记就是把我们周围的生活写出来，把我们平日所见、所闻、所做、所想的写出来，叙述喜闻乐见的事情，刻画具体可感的人物，描写时时变化的风景。在《全日制义务教育语文课程标准》中就明确指出：习作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。我们的世界，我们的生活是丰富多彩的，但也需要用眼睛和思维去认识世界，需要用情感去感受这个世界。有目的地让学生感受自然和社会。这样有利于学生的成长、发展。而日记作为一种特殊的表达形式是学生密切关注生活、用心观察周围的人和事的最佳方式。所以写日记是最好的选择。虽然我们知道写日记是一件长期的、艰苦的劳动，但只要教师能够把握得当，日记将会为孩子们带来莫大的愉悦感，也会让老师成为孩子们的贴心人。一旦孩子们对日记产生了兴趣，它必将成为启迪、挖掘习作才能的一种启动力，也必将成为孩子们富有的精神家园。日记将是孩子自己的人生"史记"。

4.勤于观察快乐写

俗话说：少成若天性，习惯若自然——《汉书.贾谊传》。培养好的观察习惯，对学生的习作甚至一生的发展都有重要的意义。

小学高年级学生对周围事物的感受力仍较差，知觉的无意性和情绪性比较明显，因此，认识事物的自觉性和敏感性往往不强，持久性也较差。但是另一方面，他们好新奇，好活动，好胜心强，富于幻想。根据学生这样的特点，我们可采用不同的方法引发学生的观察动机，培养学生的观察习惯，从而让他们养成勤于观察的习惯，从而进行快乐写作。

（1）"定格画面" 在学生的周围，"美"如繁星闪闪烁烁并不缺乏，缺乏的是学生的留心观察。首先老师要做有心人，将学生学习生活中的美的瞬间"定格"。如有一次做作业时，班上突然有一位同学流鼻血，这位同学一边仰着头，一边用手在书包里摸索着找纸。坐在他后面的同学看见了，急忙下位帮他找纸，找到纸后还将纸拧成圆柱形给流鼻血的同学塞上。老师马上"定格"这一画面，让大家都来观察，重点观察两位同学不同的动作、神态及语言。结果那天同学们的微型日记写得出乎意料的好。其次，学生做有心人，每天放学前交流各自头脑中定格的画面，彼此激发，互相丰富。

（2）"设计场景" 生活中随机、偶发的"美的瞬间"固然多，但也不能缺乏教师有目的、有计划的"场景"设计。因为只有在一次次观察实践中，才能逐步形成观察习惯。场景的设计亦根据观察对象的特点由易到难地安排。可先观察"静物类"，如文具、玩具、自然界里的花草树木等。"静物"便于学生反复观察，便于教师教给学生观察方法。其次可观察"活动类"场景。在打篮球、踢足球、跳绳、踢毽子等学生喜爱的活动中观察。

总之，"微型日记"不但让孩子们抓住生活中的线索，有了一条走向记忆的绿色通道，可以随时提取储存在脑海中的生命印记。而且改变了孩子们"难为无米之炊"的习作困境。为 小学高年级的写作教学创造了自由、安全、健康的心理环境，从而学生爱上写作，乐于写作。

参考文献：

[1]《微型日记——小学高段学生写作训练场》.张梅梅.《小学教学研究 理论版》.2014

[2]苏霍姆林斯基.《给老师的一百条建议》

[3]程韶荣.《我的日记教学探索三十年》

[4]王崧舟. 《"习作本位"： 读写观念的重构-著名语文教育家潘新和先生访谈录》