CBI理念下的大学英语主题教学实证研究

张燕　张静　杜渤

摘 要：CBI教學理念强调语言教学与内容教学进行有机融合，该理论对中国的大学英语教学是一个很好的参考。本研究以CBI理念为理论依据，整合了主题式教学资料，并对实验班的成绩进行分析，证明了CBI主题教学对学生的学习效果、学习动机和学习策略均有积极的影响。

关键词：CBI理念 大学英语主题教学 实证研究

一、CBI 教学理念简介

CBI（Content-based Instruction）教学理念又称为内容依托教学，它强调在教学中将内容和语言进行有机融合。语言只是一个载体，内容才是实质。单纯的学习语法知识，学生学不到什么真东西，只有将语言运用起来去把握内容，才是学习的最终目标。这种教学理念起源于20世纪60年加拿大研究人员进行的一项“浸入式教学”项目：教师用英语教授学生一些专业课程，如数学、地理、生物等。其教学理论主要有以下三种模式：保护式教学、辅助式教学以及主题式教学。这种教学模式取得了很好的效果。从此，专家学者开始关注CBI教学模式。CBI教学理念要求使用真实的语言材料、学习新信息、以学科知识为核心，以及课程设置必须符合不同学生群体需要。使用真实的语言材料，是指教学中所使用的材料必须为本族语所使用的材料；学习新信息，是指学习者借助母语建立起来的知识来对新信息进行评价和学习；以学科知识为核心，是指围绕学科知识而非语言形式、功能来展开教学；课程设置符合不同学生群体的需要是指学科知识、教学话题、语言材料等要符合学生的语言水平和情感需要。主题式教学侧重点在于语言教学，主题为组织各单元课文的主要线索，语言教师可以单独开展教学活动。但需要注意谨慎选择适合学生实际需求的主题。

二、CBI 教学理念融入大学英语教学的实证研究

1.课题组实施CBI教学模式教学的动机。河北农业大学的大学英语本科教学共四个学期，从第三学期开始学生面临第一次四级考试，通过之后即将参加随后的大学英语六级考试。因此，第三个学期是大多数同学英语学习的关键期，也是老师重点指导四级考试的时期。此时，老师往往是针对各种题型讲解相应的做题技巧，并在此基础上进行历年的真题讲解和模拟测试，锻炼学生的做题能力和速度。历年真题对备考很重要，但是应试性太强，学生容易陷入就题论题的误区，对已经练习过的试题可以理解并做对，但是其英语能力并没有真正提高。而且，第三四学期的应试教学与第一年的学习内容和知识也已经脱节，教学效率不能得到保证。事实上，有关真题的答案分析和做题技巧在很多的四六级辅导书中都有详细的说明，学生完全可以从课外自学获取相应的知识，因此，课堂上的时间就浪费了。针对我校大学英语教学的这种窘况，我课题组进行了CBI理念下的大学英语主题教学实验，旨在使第三四学期的教学与第一二学期衔起来，又可以与四六级考试的准备相结合。

2.CBI 教学模式实施过程。首先课题组整合了教学材料。我校英语教学的主要教材是《新视野大学英语读写教程》与《新视野大学英语视听说教程》，并配以其他辅助教材，如《新视野大学英语长篇阅读》。在使用以上教材的基础上，又结合在2010年6月份以来的四级考试真题，提取10大主题，在此基础上增加相应主题的其他素材。素材涉及阅读资料、听力音频、视频文件、图片等。其次，设置实验班。由于我校实施分层次教学，打乱的专业限制，按照学生的英语水平进行分班教学。课题组成员均将自己所带的两个相同层次的英语班中的其中一个设为实验班，另一个作为对照班。在每个学期结束后都将实验班和对照班成绩进行数据分析。分析结果表明实验班的学生考试成绩明显高于对照班。并在第二学期结束后对实验班和对照班学生进行了问卷调查，调查结果发现实验班的学生学习动机更强、更能较好的运用学习策略。

3.CBI教学模式课堂活动安排举例。由于本课题的重点在于主题的归纳选择和相应材料的整合，因此，我们将其中的一个主题的整合和运用举例说明。新视野大学英语第四册第四单元section A题目是电信改革，section B 是信息高速公路，而2014年6月的四级考试中出现了一篇快速阅读，主题是触屏时代。众所周知，新四级中的快速阅读对学生的阅读能力要求很高，因此是考生的一大难点。我们在课上先听一小段有关手机使用的英语小短文，或看一段相关的英语视频，让学生就其大意进行复述，来考察学生听力中的综合理解能力。然后，让学生进行复合式听写，提高其对细节的把握能力。由此引入“信息时代”的话题并与学生进行讨论。讨论中教师有意识的引导学生使用或理解一些相关词汇，如interaction， benefit，electronic，reliable等。而这些词汇属于常见且常考词汇，在接下来要读的文章中也属于关键词汇，提前认识词汇有助于相关话题的理解。关于手机、电脑使用的视频在网上比比皆是，既有幽默搞笑的，又有科技类的。利用多媒体为学生播放视频，使学生对信息时代的了解更加深入。在此基础上，再引导学生进行文章阅读，难度就会小很多。学生的自信心也得以提升。最后，就某个画面或视频作为话题，让学生对此现象进行分析，写一篇议论文。这样，学生的听、说、读、写都得以训练。与信息时代话题有关的资料我们都有所涉猎，再出现此主题的任何形式的四六级题型学生都不会感到陌生。在熟悉的主题下的练习题难度明显大大降低，学生的英语水平得以极大提高。同时，最重要的是，由于我们使用了最真实的主题和语境（这也是CBI主题式教学的核心），这有效激发并提高了学生的学习积极性和主动性。

三、CBI教学遇到的问题和解决方法

首先，CBI教学对大学英语教师提出了更大的挑战。大学英语教师要摆脱原有的传统教学模式，首先在思想上就要接受新事物，改变观念。不再做知识的灌输者，而成为学生学习的引导者。教师也不能再拿着一本教材照本宣科，而是要博览群书，并且要终身学习，不仅仅是精通英语的外语专业教师，而是要具有广泛的知识面。这就要求教师必须不断加强自我修养，还要经常参加培训以适应学生的需求，以及国家和社会的需要。其次，CBI教学模式对教学资源也提出了更高的要求。教材的选择不能一成不变，而应与时俱进。教师可以采用国内现有的教材，但是要在必要的方面进行加工，使得教学材料符合学校的人才培养目标和学生的语言能力水平和专业知识水平。教师也可引进原版教材，这样能保证真实地道的教学材料。当然也可以组织专业教师和英语教师共同编写教材，并糅合原版教材的内容和语言知识。

四、结语

CBI教学理念在河北农业大学的英语教学实践中取得了良好的教学效果，证明了其对学生的英语水平的提高以及学习积极性和学习策略的使用都有很积极的影响。同时CBI的实施对教师自身素质的发展、教学材料的来源以及评价体系都提出了较高的要求。

参考文献：

[1]顾忆华.基于CBI教学理念的高职高专ESP教学模式探讨[J]. 外国语文，2011（5）.

[2]李雪梅，常俊跃.内容依托框架下的英美文学教学认知转向研究[J]. 广东外语外贸大学学报，2012（1）.

[3]袁平华.依托学科内容的大学英语教学对学生学习动机及焦虑的影响[J]. 解放军外国语学院学报，2012（3）.

作者简介：张燕（1981—），女，河北泊头人，河北农业大学外国语学院讲师，硕士，研究方向：英语语言文学；张静（1980—），女，河北赵县人，河北农业大学外国语学院讲师，硕士，研究方向：英语语言文学；杜渤（1980—），女，河北清苑人，河北农业大学外国语学院讲师，硕士，研究方向：英语语言文学。

※基金项目：本文为2014年河北农业大学第九批教学研究项目“CBI理念下的大学英语主题教学模式研究”（课题号：YB57）的部分研究成果.