以学生中心的财务预算课程教学改革与实践

郑莲

摘要：职业院校培养的培养目标是基于企业和产业需求的技术技能型人才，培养学生的职业能力，以学生为中心的教学模式改革是。《企业全面预算》是财会类专业的核心课程，有较强的技术性和实用性。在该文中，笔者将以《企业全面预算滁程为例，探讨以学生为中心的职业院校财经类课程教学更新机制的实践研究，以此推动财经类课程的教学改革。

關键词：实践教学 体验学习 过程评价

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）04（a）-0088-02

企业预算作为企业财务管理的重要手段，在竞争日趋激烈的企业发展中发挥越来越重要的作用，与此同时，企业对于财务相关专业的毕业生对于企业财务预算能力掌握的要求也越来越高。在西方发达国家，预算作为财经类专业学生的专业核心课程。笔者在多年的的财务预算教学过程发现一些影响学生学习该门课程积极性的重要因素。

1.企业全面预算课程教学存在的问题

1.1课程设置与企业的需求脱节

目前，在我国极少高职院校开设了企业全面预算这门课程，大多是在财务管理中，预算作为财务管理的一个组成部门，以一节内容一带而过；老师在讲解的过程中也是点到为止。很多的高职院校毕业生都认为自己没学过预算的知识，甚至于不懂基本的预算知识，不具备企业全面预算编制的能力。

1.2课程教学方法比较单一

在财务预算课程的学习中，以教师的教学为主，强调预算编制的方法，在教学过程中，也会穿插以案例，但是以老师演示案例为主，并强调计算以及财务数据之间的勾稽关系，报表之间的关联程度等内容。比较复杂的计算使得学生主动参与的程度比较低，很多学生以财务知识薄弱，听不懂为由，拒绝参与到课堂中。

1.3课程的考核方式单调

在高职院校的教学考核中，基本还是以纸质试卷的考核模式为主要方式，而财务预算这门课程，涉及的信息化水平比较高，要求学生在熟悉excel的基础上，以电脑来完成报表之间的勾稽关系，进而完成企业的全面预算。在学生成绩的评判上，仍然以期末考试成绩为主，而财务预算这门课程更强调过程考核，更注重于考核学生的自理自律能力，自主学习能力。

2.全面预算课程教学改革的建议与实践

2.1完善财务预算课程的教材

满足学生就业需求是职业院校人才培养目标之一，企业财务预算课程应该随着企业的需求的不断变化，教学内容一直处于不断改革的进程当中，教学内容的改革必须反映和落实到教材的选用上，目前涉及企业全面预算内容的教材仍然都是以制造业为案例来阐述，内容涉及生产成本等复杂的计算过程。我们高职院校的毕业生，毕业以后大多就职于中小企业和服务业，都是从简单的预算开始自己的职业生涯。笔者在多年企业实践的基础上，以企业真实的案例为基础，把全面预算划分为服务业和制造业两大类，分别阐述不同类型企业全面预算的编制流程及具体编制方法，采用了递进的教学模式，这既满足了学生初次就业对预算知识的需求，又为学生未来的职业发展打下了基础。

2.2创新教学模式，提升学生学习积极性

在财务预算课程的教学中，老师一般阐述了基础理论以后，导入案，以讲解为主，辅以学生课后练习。因为涉及大量的计算，并且报表之间的勾稽关系较为密切，导致很多学生产生厌学的情绪。这要求教师应深入地去了解学生，引导学生转变以往陈旧的、单一的、被动的接受学习方式，培育学生开发创新的多样的学习方式。在企业全面预算这门课程的教学中，建议采用“学生领受任务-教师引导指导-学生体验学习”的模式来进行课程的学习。

2.2.1学生领受任务

教师可以采用的是“模拟公司运营式”教学方法，教师提供各种不同类型的企业全面预算的案例资料，并将全班学生几个小组，每个小组创建一个模拟公司，公司名字由学生自行确定。要求每一个模拟公司要组建人事部、销售部、采购部、生产部、财务部等部门。将企业全面预算的销售预算、采购预算、生产预算、期间费用预算、现金预算以及财务报表的预算等知识融合在模拟公司的各个部门的运营中。不同部门的同学需要完成本部门的年度预算，在完成预算编制的过程中，需要考虑本部门费用水平，又要考虑到公司整体的利益水平。比如销售部门员工在编制销售预算时候，要考虑公司管理层对未来收益的预期，又要考虑部门的实际，既要考虑收入又要考虑与之相匹配的成本费用。这样的任务可以引发了学生学习及探索的热情，还可以将各学期、各门课程的知识前后融通，锻炼了学生分析问题解决问题的能力以及团队合作的精神。

2.2.2教师引领指导

在模拟公司运营过程中，教师的引领指导是必不可少的，否则学生会难以完成你布置的任务，这也就是所谓的老师必须要做好引导工作。比如在公司运营过程中，要组织学生讨论公司设立组建的各个部门任务、职责；在处理公司具体任务时，比如编制年度销售预算过程中，指导学生不仅需要考虑本公司的实际情况，也可以与其他公司进行沟通，借鉴一下其他公司的经验，同时也可以搜集网络资料，比较同行业平均水平等。

2.2.3学生体验学习

在模拟公司中，每一个学生都有自己的工作岗位，在各自的岗位上完成老师布置的典型工作任务，在完成工作过程中进行体验学习。在岗位模拟学习中，学生了解企业在销售预算的编制实务比理论上销售预算的编制要复杂的多，能够理解企业在销售预算编制过程中需要考虑的众多因素。在模拟公司运营中，“公司经理”可以体验作为管理者所需要的睿智与宽容；“财务人员”可以体验与金钱打交道需要的耐心与细心；“销售人员”可以体验到产品销售的难度。所有这些体验都让学生倍感新奇，积极主动参与，并且学生感到每完成一项任务自己都有所收获，比如与人沟通不再是障碍，认识到团队合作的重要性等。

2.3完善课程的考核方式

一般的课程评估考核都是在课程修完或学期结束时，进行一次书面知识考试，给学生一个等级或百分制分数。这种评价让很多学生学习仅仅是为了应付考试。而“过程评价”则对每个学生一个学期所要求完成的课业都要进行评估，对整个课程教学中的学习表现也都进行评估。把企业全面预算的课程教学分按照虚拟公司组织架构组建的不同部门，以为部门的预算业绩及部门员工的表现作为评判的标准，比如，销售部门学生学业成绩的评价就以销售预算的编制状况及成本费用的控制作为标准，并结合他们在公司日常运营中的表现。过程评价得到学生的欢迎，他们认为这种评估方法客观合理能够调动学习的主动性积极性；能够发挥自己的潜能个性和创造性。在评价过程中，也强调评价主体的多元化，采用教师和同学互评相结合的模式，一个学生在一个团体中的表现，由团队成员来评价，既增强学生主体意识，锻炼学生评价能力、自信心理，又能够引导学生自我总结。在过程评价中我们也强调评价指标的量化标准，我们设置了评价的指标的量化表格，这可以有效地实现、评估考核的公平化。

3.结语

企业全面预算作为实践性较强的会计专业的专业核心课程，教学内容体系需要不断完善和趋于统一；创新的教学方法的有效采用会对该课程的发展提供有益的借鉴；过程考核的逐渐推行也将提高该课程学生的综合能力，为该课程的快速发展打下坚实的基础。