CBE教学模式在军械维修工程专业任职教育中的应用研究

韩强　王玉刚　董绪华　王继武

摘要：CBE即基于能力的教育，它是以岗位技能和能力的培养作为任职教育活动的出发点，强调任职教育院校学员的主体地位，其核心是使学员具备从事某项专业技能所需要的专业技能。任职教育院校在教学过程中如何应用CBE教学模式，通过系统优化人才培养目标，将CBE教学模式应用于航空军械维修工程专业教学活动中，并通过任课教员掌握运用CBE的技能，采用合适的教学方法。充分发挥教师的引导作用，最大限度地挖掘CBE教学模式的潜能，以尽快实现院校教育与部队训练有效对接。

关键词：CBE教学模式；任职教育；教学过程

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0143-02

在新的时代条件下，习主席赋予了人民军队“听党指挥、能打胜仗、作风优良”的强军目标战略思想，对军队院校办学提出了新标准新要求。军队院校调整改革将围绕联合作战指挥人才培养完善培训体制、围绕新型作战力量建设优化院校结构、围绕提高人才培养质量效益整合教育资源，进一步健全以任职教育为主体的军事专业技能人才培养体系，从而有效提升人才培养的质量。

作为海军航空兵地勤维护人员的主要培养基地，海军航空工程学院青岛校区承担了各型专业人才的培养任务。其中航空军械维修工程专业主要承担各型机载投放控制系统（包括外挂物管理系统）、武器弹药（包括各种弹药及引信）、悬挂和发射装置（包括导弹发射架、火箭发射器、悬挂梁架、反潜武器挂架）、弹射救生系统和军械装备管理（包括航空军械器材管理、航空弹药保障）的教学及相应的科学研究任务。为海军航空兵部队培养航空军械技术保障人才。

一、CBE教学模式

CBE是英文Competence-Based Education的首字母缩略语，也就是基于能力的教育。这种教育模式强调的是任职岗位所需要的能力，包括专业技能的学习和运用，它强调的是培训学员的综合素质的培养和发展。它反映了教育学规律，体现了职业教育教学多样性取向，符合人本主义关于人的全面发展的原则，对当代职业教育的改革实践具有重要意义，成为当今世界职业教育教学改革的发展方向。

部队任职教育院校就是以学员职业角色活动为根本出发点，坚持培养学员履行部队专业岗位职责为中心，培养符合部队需求的专业人才。为此海军航空工程学院青岛校区树立了能力本位理念，注重学员综合职业能力的培育，彻底打破“以教员为中心、以课堂为中心、以书本为中心”的人才培养模式，凸显了任职教育教学过程的实践性、开放性和职业性。在此基础上切实抓好专业教室的建设，提升课程实验教学效果；进一步贴近部队实装，抓好学员的专业技能训练；并根据学员毕业分配情况，切实联系好实习部队，确保实习效果和质量。从而努力培养适应军队信息化建设发展需要的军事专业人才。

二、CBE教学模式在航空军械维修工程专业中的应用

1.明确人才培养目标。任职教育教学是根据岗位能力的培养要求，有针对性地选择相关的学科知识进行组合，构成满足不同需求的学习模块；专业实践教学是按照岗位准入资格的要求对学员进行实践训练，要求学员具有理论联系实际的能力，掌握分析问题、解决问题的能力。同时，在教学中还要注重培养学员的协作精神，鼓励其与他人合作攻关，这样，学员走上岗位后，才能主动适应部队需求、适应社会变化发展，从而求得自身的可持续发展。

2.重組匹配教学内容。（1）课程设计改革。课程设计是对一门具体课程的理论研究和课前准备；部队任职院校教员通过对课程的研究，从而拟订出课程学习方案，拟订教学的目的、任务，确定教学的主要科目。课程设计是教学革新的关键。根据CBE教学模式，以及《军事训练与考核大纲》要求：在航空军械维修工程专业课程实施过程中，设计制订出该专业的岗位职责任务表，从而确定部队任职岗位的培养目标、职责要求和相应的技能标准。部队任职院校军械维修工程专业课程的开设，就是围绕和瞄准学员任职能力培养这一目标，在所开设的专业课程中，专业技能实操课是主体性课程。根据任职教育学员在青岛校区培训的周期，将培训课程分为专业基础课程、专业设备课和专业实践课程三类。任职教育课程设计以以解决部队实际问题为主线安排课程顺序和组织教学内容，并针对授课对象，这三类课程的比重依次增大。（2）教学过程设计改革。教学过程设计主要包括教学学习环境设计和教学策略的设计。其中教学学习环境包括课程组织形式、多媒体资源利用形式以及教学情境等形式；而教学策略设计是指教学顺序、教学模式、教学方法、以及学员学习的方式。基于能力培养的教学模式要求，在教学过程设计中，考虑学员的认知能力和水平，充分利用现有的各种资源：多媒体、实装、虚拟仿真等，加深学员对所学军械装设备的认识和感知。为进一步提升教学效果和质量。在教学过程设计改革中，充分发挥教学情况模拟、教学策略制定的作用。为此在军械维修工程专业教学中，教员采用部队实际故障案例研讨，检验学员对所学知识的消化和吸收能力，锻炼学员真枪实战的能力；采用虚拟角色预定方式，设计教学情景模式，锻炼学员以军械师角色组织所属人员参加部队作战训练任务的能力。有力提升学员主动学习、主动参与的热情，锻炼让学员自己参照各种资料进行理解和实际操作练习，在自我学习中发现问题，从而进一步加深对部队实装的认识，加深对航空军械专业设备的理解与掌握。（3）改革教学方法，加强实验室建设。在实验室建设上，构建与部队需求相适应的实验室；有力推动教学内容、方法、手段乃至整个教学模式的创新。为此青岛校区航空军械维修工程专业在实验室建设上，以现有实装为基础，充分开展各型检测仪的开发及其在试验中的利用，近一步开发虚拟系统，创新虚实互补。根据学员明确的工作去向，确定维护的装备，以装备类型为对象，实施小班化教学的点对点模式，突出新大纲标准要求，结合实装条件教学，融入构造与原理的结合、部件与性能特性的结合及故障检测与排除的结合灯内容。达到岗位任职教育的需求。

3.构建科学的评价体制。部队任职教育院校就是要培养部队合格的各型专业人才，能否成为合格的军械师在航空军械维修工程专业的评价体制中，将考核重点放在对学员专业技能操作的考核上，为此聘请基层部队的专业人员对学员进行考核，让部队军械专家来参与试题的制定，加大实践性试题的比例，提高对学员综合能力测试的力度，以此来增强学员的实践能力，丰富考核形式，选择灵活多样的考核方法，包括笔试、口试、调研报告、论文、实际操作等各种方式，突出实践技能考核，淡化理论考试，将理论融入实践技能考核之中。这样就实现了学员的理论和实践技能有机协调和统一。

三、CBE教学模式对教员的要求

1.掌握运用CBE的技能。在CBE教学模式中，教员要做到不仅对于军械装备的内容熟悉实时了解装备最新动态，了解部队最新需求，还要深入了解装备的发展趋势，了解部队最新的保障动态。在此基础上，每年每期培训对象都要更新课程设计，努力做到因材施教，重组匹配新的教学内容，以满足部队装备日新月异发展的需求。同时教员要努力扩展自己的综合素质，不仅仅在三尺讲台能播撒军械装备知识，还要能有效引导学员树立正确的人生观和价值观，激发学员学习的激情和兴趣，从而正确地评价学员的基本职业技能。

2.采用合适的教学方法。在航空军械维修工程专业设备课程教学过程中，教员为激发学员学习热情，提升教学质量，在授课过程中，尝试采用“启发式”、“故障案例式”、“教员导师制”等多种教学方法，充分发挥CBE教学模式的优长，以培养学员的能力为核心。“启发式”教学模式是通过各种诱因，引导和激发学员主动学习的兴趣。“故障案例式”教学模式是通过部队军械专业维护工作中出现的典型故障案例，通过教员的引导，学员综合运用所学装备的专业知识，对问题进行剖析，从而解决的教学方式。“教员导师制”依据学员祖训专题进行分组，合理配置师生比例，发挥导师制的育人优势，最大程度地发挥导师作用，又能使导师制效果更加理想。

四、结束语

任职教育的基本指向是部队岗位需求，基本要求是学院毕业岗位合格。航空军械维修工程专业在人才培养中，注重将CBE教学思想融入到教学实施的各个过程中，坚持把办校治学育人与部队训练发展融合发展，系统优化人才培养目标，实现军械维修工程专业的院校教育与部队训练有效对接。

参考文献：

[1]廖毕文，张道振，等.士官大专《高等数学》教学内容改革浅谈[J].军械士官，2009，（1）：15-16.

[2]黄健，孙永军.军校任职教育中教学内容改革的思考[J].空军第一航空学院学报，2008，（2）：61-62.

[3]冯厚植，郑晓齐，雷庆.工程教育设计与工程设计方法[M].北京：北京航空航天大学出版社，2005.

[4]王子欣.军队院校任职教育反思與诉求[M].北京：解放军出版社，2011：4-5.

[5]姜大源.职业教育的学习结构论[J].中国职业技术教育，2007，（1）.101