加强学生预习指导激发语文课堂活力

摘 要：学生良好有效的课前预习，不仅可以培养学生自学能力，而且对激发语文课堂活力、提高语文教学质量也将产生积极的作用。本人在教学中始终注意对学生预习环节的悉心指导，并做好督促检查，让学生成为课堂教学真正的主人，课堂气氛为之一变。在实践中，本人总结学生多种预习方法，简单易做而又丰富高效，有效地调动了学生学习语文的积极性，提高了语文教学质量。

关键词：预习设计；检查指导；活力激发

一、加强对学生预习指导的必要性

多年来，语文课堂教学多数是在教师不太了解学生预习情况、也不太了解学生知识能力的情况下进行的，似乎教师的教脱离了学生的学，具有一定的盲目性。况且课堂上教师也无法直接有效地了解学生理解掌握知识的效果，造成教师枯燥费劲地讲解，学生懵懵懂懂地听讲的高耗低效状况。因此，研究如何加强对学生预习任务的设计，预习效果的检查与反馈，并通过建章立制强化学生的预习行为是实现以学定教、激发课堂活力、提高教学效率的当务之急。

二、有效指导学生预习方法探略

1.走进文本的预习

建构主义学习理论认为，文本本身是静止的，不经过阅读分析就没有任何意义，也无所谓教化作用。文本只是一个多层面、未定型的开放性结构，其本身不具备独立意义。只有阅读主体走进文本，把自己的理解以多种形式呈现出来，才能彰显文本的积极意义，完成对文本意义的建构。

第一，诵读预习法。

专门利用一节课，让学生在课堂上运用默读、朗读、猜读、个人读、齐读、接力读、领读、分角色读、表演读等多种朗读方式让学生充分感知文本内容，达到多角度理解课文的目的。

第二，问题引读法。

即对复杂情节的课文设置一定的问题，让学生带着问题去预习思考，深入理解。例如在教学《鸿门宴》之前，布置学生预习思考，项羽为什么由当初的绝对优势转为后来的自刎乌江？对刘邦和项羽用兵谋略你有何启发？前一个问题侧重于对文本内容的理解感知，后一个问题指向作者对人物的评价和主观情感。

第三，评点批注法。

就是在没有教师任何指点和不看任何参考资料让学生独立阅读文本，对文本作初步自由评点批注。既可记下自己阅读感受和收获，也可提出疑难问题，作为课堂质疑、重点听讲的一个依据。学生对一篇文章可能有多方面的理解，大到文章的内容层次、表达方式和写作方法，小到文中精彩语句、修辞手法和词语运用。这些看似零散的批注，其实是为教师课堂教学注入源头活水。

第四，复述法。

复述法就是要求学生用语言叙述课文内容，根据自己的理解重新建构课文内容在心中的框架。通过让学生复述，把课文内容内化为自己所理解的语言，有利于学生理解课文的表达方式和写作方法，从而提高学生语言表达能力和想象能力，为新课的学习注入新的活力。

2.走进作者的预习

有些作品的内容所渗透的作者思想比较复杂，不了解作者特殊的身世和作者的情感对学生深入理解文本有一定的困难，这些对写作背景的理解就构成了教学的基本前提。这就要求教师要创设情境，让学生理解作者的创作背景和创作心态，进一步理解作者的思想感情和创作目的，从而达到知人论世的目的。

3.走进生活的预习

学生学习某些课文有时也需要一定的生活经验为基础，创设情境，调动学生的生活经验，激发起学生的情感体验，也是预习方法之一。沟通学生的生活体验，学生就容易走进文本和作者。比如在教学周国平的《家》之前，可以布置学生谈谈对家庭的一种理解。走进生活的预习，能有效地调动学生学习语文的热情，密切了语文和生活的联系。

三、有效的预习对语文课堂活力的激发

1.学生成为课堂教学的主角

我在布置学生预习《钦差大臣》之后，为了检验学生的预习成果，在教学中我做了一个大胆的改变，让几个学生在熟悉课文情节的基础上分别扮演邮政局长、市长、柯罗布金、亚尔捷米等角色，抛开课本，每个学生在熟知人物对白的基础上，大胆发挥想象，补充情节，配以表情和动作创造性地进行表演。整个课堂就是一个临时的舞台，赢来了学生阵阵的掌声。最后教师对本文的艺术手法和主题思想进行归纳总结。学生能够完成表演，体现出学生较好的预习成果。此外，可以让学生上台展示预习效果，说出自己预习完成情况，提出疑问交由学生讨论，作为教师确定教学重难点的一个依据，这样，教学就具有较强的针对性，从而激发了学生的求知欲，提高了课堂教学效果。

2.有效组织学生自主学习

每教一篇文言文之前，我都要布置学生完成两项预习任务，一是为课文做批注，二是认真完成练习册第一部分《自主预习篇》作业。这两项作业主要包括生字注音、通假字、古今异义、词类活用和特殊句式等文言知识，是教学的重点。学生完成了这部分题目，就为翻译理解、展开自主学习奠定坚实的基础。在组织学生自主学习前，我分配给每个小组学习任务，并且限时完成。包括字词解释、一词多义、语句翻译、写法探究和问题探究。这样同桌之间、组内之间、小组之间就展开多层次、多角度的交流合作，学生在积极主动的合作探究中获得的知识比教师传授要丰富深刻得多。交流频繁、气氛活跃，我发现学生所交流的问题小到一个虚词意义的探究，大到一个特殊句式的翻译，写作方法、主要问题和中心内容的把握，而且在学习过程中还能有效地发挥学生间优劣互补的传帮带作用。接着，在涌现课堂无限生机时，我让每组学生派代表上台汇报完成任务情况和学习方法。最后，教师收集学生在学习中出现的错误或无法完成的问题集中评讲，让学生在认真对照中牢固掌握所学的知识。

灵活多样的预习方法和由此激发出的课堂活力大大调动了学生学习语文的积极性，这对于学生良好语文学习习惯的养成，体验预习成功的快乐，促进课堂结构的变化都起到了非常重要的作用。学生课前创造性的预习也为教师教学减负、树立学生为教学的主角，探索语文学习的成功之道创造了有利的条件。让学生在预习思考中增加语文学习的宽度，加深探究的深度，在建立积极有效的预习机制中引导学生更加自主地开展语文预习学习，从而以内心的喜悦和期待催开了多彩的语文之花，点缀着学生充满希望蔚蓝的心空。

参考文献：

[1]钱爱萍.《给学生一双隐形的翅膀》（《现代教育科学》）2010年第3期

[2]丁汉荣.《现代语文》2011年

[3]卢茂华.《语数外学习》2013年

[4]徐丽丽.《阅读与鉴赏旬刊》2011年

作者简介：

郑辉（1969年～），男，福建省霞浦县人，汉族现职称，中学一级，学历，本科，研究方向：中学语文课堂教学方法。