巧用课前三分钟 提高素养一大步

刘少云

摘 要：开展丰富多样的课前活动，提高课前3分钟利用率，丰富学生的语言材料，提高学生的口头表达能力，养成积累语文素材的习惯，培养学习语文的浓厚兴趣。

关键词：课前三分钟；提高语文素养；积累素材；培养兴趣

新课程标准指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学进程，从而有效地促进学生的发展。”针对当前我们农村学生的语言材料贫乏，词汇量少；口头表达能力较差；学习语文的兴趣不浓厚；无良好的积累习惯。探讨课前3分钟的有效利用及利用方式，解决学生语言材料贫乏的有效途径。为了让学生真正掌握更多的成语、名人名言，我更是注意平时工作的开展，让他们阅读、积累、储存……平时的一点一滴都大量搜集，由于老师的用心设计，特别是在学习中设立了各种奖励，因此，极大地调动了学生的学习积极性。有的同学已经行成了一本“成语、名人名言字典”，有的却不甚理想。为确保全体学生对成语、名人名言的学习和掌握，我们设计了课前积累成语、名人名言环节。即坚持天天“四个一”：每天课前一条名言、一个成语、一次二分钟演讲；每周背诵一首古诗词。对名言、成语要当堂背诵。每生建立一个语文积累本，把成语、名人名言记录下来。

一、活动措施与方法

（1）在前面黑板的两边准备成语名言专栏，坚持“天天三个一”，即每天课前一条名言，一个成语，一次演讲。指定两名学生做主持人专门负责抄写。每天定时更换。语文课前主持人领读成语，并组织学生造句。读名言并谈理解。

（2）利用创新的形式，针对学生感兴趣的话题，发表2分钟口头演讲。①竞争式。围绕同一话题，每节课可由两位同学讲，比比谁说的好，如介绍“我的母亲”说完后，同学们评价哪位同学的母亲更伟大。②辩论式。精选一个话题，每节课由两位同学从正反两方面进行辩论。如“我的家乡美不美”。③表演式。表演短短的课本剧，相声等。④新闻发布式。举行新闻发布会，每节课由同学发布最新新闻。⑤欣赏式。介绍一部文学著作，并做简短的赏析或介绍一处精彩景色，抒发一段动人情感，认大家共同欣赏。

采用这些变化多样，趣味横生的课前演讲形式，每一节课的演讲都能使同学激情迸发。

（3）每周背诵一首课外古诗。

（4）建立语文素材积累本，及时积累成语、名人名言，老师做好检查督促，并定期评选优秀者。

（5）调动学生参与的积极性，灵活开展学生感兴趣的实践活动，多表扬、鼓励学生。全员参与，人人都有展示的机会。

二、课前活动收效

课前三分钟成语大家谈既能让学生学会听说，还能帮助学生成功地写作，同时还能激发学生的思维，有效地增强学生的观察力、思考力、想象力和判断力，有力地促进了学生的智力发展，也让学生爱上语文课。

第一，对演讲者而言，它要求发言者组织语言迅速，表情达意准确。因此，学生为了尽量圆满地完成每次的任务，达到认定的目标，他就会去广泛地搜集材料，时时留心听、留心看、留心找。然后再对拥有的材料进行整理、分析，抓住中心，再选用较为准确、生动的语言，力争条理清楚，上下贯通，内容和感情符合实际地发表自己的见解。当然在这个过程中，老师要适时指导，学生在观察一人、一事、一物、一景时，引导学生养成捕捉生活细节的习惯，与他人、他事、他物、他景联系起来，发生联想，在头脑中构成广阔的生活画面，使观察的层次更上一层。这样，学生的观察力、归纳分析能力、口头表达能力自然就得到了训练和加强。

第二，对听话者来说，在听人家发言的过程中，边听边思考，力求听明白，听准确。随着发言者语言的进展，思索各语句、部分之间的内在联系，掌握发言内容的重点，抓住关键之所在。努力分析某些隐藏在语句结构底层的真实意义，即分析话语的“言外之意”、“弦外之音”。听清了人家的看法或评论，就能帮助自己提高认识，使自己逐步学会认识问题和分析问题的一般途径和方法。同时，每次课听其他同学的发言，还可以给自己提供一两条可供写作的素材，解决了“巧妇难为无米之炊”的难题。

经过两个学期的训练，我和学生都觉得不再像以前一样“胸无点墨”，每次上课回答问题时都变得“胸有成竹”。

一年以来，“利用课前3分钟提高学生语文素养”就象一个蹒跚学步的孩子，走过了一段艰难曲折的路。但我始终以饱满的热情，努力为学生创造轻松愉快的演讲环境，努力进行探索。当然，该活动只是我在语文教学实践中为培养学生语文能力，以说促听，以听促写的一个大胆尝试。虽然这个尝试已积累了一些经验，但是，要使之完善，仍将是一个长期而复杂的探索过程

三、课前活动延伸

（一）与阅读教学浑然一体

主持人在安排这些“成语名言积累”中的成语名言时，是用心良苦的。每一单元中的“成语名言积累”它都是为前一单元或后一单元的教学服务的，如学习《纪念刘和珍君》就会安排鲁迅的“世界上本没有路，走的人多了，也便成了路”、“时间就像海绵里的水，只要愿挤，总会有的”等名言和“长歌当哭”等成语。这样做，既可以帮助学生加深对这些词语的理解、记忆与运用，还能通过这些词语的运用，达到深化文章主题、烘托人物形象的效果。

（二）与作文教学休戚相关

语文课程标准指出：“语文教学应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累……”读与写在教学时应是紧密相连的。从学习的目的来看，学是为了用；从学习的顺序来看，是先积累、吸收再表达、运用。所以，“成语名言积累”这一教学内容应与作文教学相结合，以求“成语名言积累”促进学生词汇的丰富、作文水平的提高，再以作文水平的提高反作用于“成语名言积累”，使两者浑然一体。

（三）口语交际是当仁不让的主阵地

如果说，成语名言积累在作文上是为了“下笔成文”，那么，在口语交际上则是为了“出口成章”。“厚积薄发”是对，但有时也不必等到“厚积”时才“发”。而且往往由于要“积厚”时间长了反而会“发”不出。只有边学边用，在学习中运用，在运用中再学习，这才是上上之策。不容置疑，“口语交际”是最佳的舞台。

一年多来，我一直开展，坚持这项活动，而且有时还让学生解说名言，提高了活动效果。我想：聚沙成塔，集腋成裘，长此以往，学生的积累便会丰厚起来，为学生的语文大厦奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]《小学语文课程标准》.

[2]《语文教学通讯》.

[3]《语文教学的思考与实践》宁鸿彬著、教育科学出版社，1998年1月.

[4]《21世纪语文创新教学全书》金明主编、内蒙古少年儿童出版社，1999年9月.