教出童话味

李敏

摘 要：童话作为一种文学体裁，通俗易懂，又生动形象，无论是语言学习还是精神成长，对于初中生来说都是大有裨益的。本课例从五个环节展开经典著作《皇帝的新装》的学习，带学生在文本中出生入死，攥出童话的童话味，也读出了经典的新意与创新。

关键词：童话；童话味；皇帝的新装

课堂实录：

一、 猜文体，知童话之常识

师：（出示幻灯片）我们先来个课前热身活动——有奖竞猜，根据词条，猜猜它是什么？幻灯片：它是儿童文学的一种；

生1：寓言

生2：童话

师：我们继续往下看：

幻灯片：它语言通俗生动，故事情节引人入胜；它通过丰富的想象和夸张塑造形象，反映生活。

生3：童话

师：你从哪些关键词确定它就是童话呢？

生3：儿童文学、引人入胜、想象和夸张

（齐读幻灯片）

师：你们喜欢这种文体吗？

生：（齐）喜欢！

师：你读过哪些童话？

生4：《海的女儿》、《灰姑娘》

生5：《白雪公主》、《丑小鸭》、《拇指姑娘》

师：大家读的童话很多啊，你们一般怎么读童话？

生：带着想象力去读。

生：从头读到尾地读，了解故事情节。

生：把自己带入进去，当自己当作童话人物来读。

师：尤其是把自己当——白雪公主（生笑）看来从前大家都是把童话当故事或小说来阅读，今天我们以安徒生的这则著名的童话《皇帝的新装》为例，来探讨童话阅读的方法。

二、 说故事，理童话之情节

师：这则童话大家读过吗？

生（齐）：读过！

师：那请一位同学跟大家讲讲这则童话大概的故事情节。

生：这则童话讲述的是一个爱衣如命的皇帝上当受骗，在光大化日之下赤身裸体参加游行大典，最后被一个小孩子揭开骗局的故事，在这其中，上当受骗还有官员和百姓。

师：这位同学概括得怎么样？还没有同学要补充的。

（生纷纷摇头）

师：同学们都知道童话的故事情节了，那今天我们学什么呢？阅读经典的童话作品了解故事情节只是第一步，我们需要深入文中，深嗅语言文字间童话的芬芳。

三、 读细节，明童话之特色

师：这是一则荒诞、滑稽、可笑的故事，那我们今天就从这点入手，找找文中你觉得好笑的地方，读一读，品一品，分析可笑的原因，从而体会安徒生童话之特色。当然，你找到的好笑之处，可以是一句话、一个词、一个字，甚至是一处标点，也可以是某个场景，某个人物的动作、心理、语言，发现得越多越好，读得越细就越好。下面就请同学们读书吧。

（生自由读书、圈画，教师巡视指导，时间约5分钟）

师：同学们都读完了，现在我们就来交流一下。

生7：我找的是155页第12自然段“‘哎呀，美极了！真是美极了！老大臣一边说，一边从他的眼镜里仔细地看，‘多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，，我对这布料非常满意。”老大臣明明没有看见这块布，为了掩饰自己的不称职说了这番话，反而让人觉得可笑。

师：你从哪里看出老大臣真的没有看到布料呢？

生7：第10段：我的老天爷！他想，“难道我是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过自己。这一点决不能让任何人知道。难道我是不称职的吗？不成！我决不能让人知道我看不见布料。”这是老大臣的心理描写，从这段话可以看出老大臣没有看到布料。

师：我们齐读这段心理描写。

生（齐读）

师：从这段描写，你觉得此时此刻老大臣是一种心理状态？

生：害怕

生：恐慌

师：嗯，这个词用得好——恐慌，文中特意用了两个什么句式来强调突出这种心理？

生（齐声）：反问句

师：请同学们一起齐读这两个反问句。

生读：难道我是愚蠢的吗？难道我是不称职的吗？

师：此时此刻他的内心是恐慌、害怕，在这种心理状态之下他做了一个决定——

生齐：说谎

师：于是有了这样的语言描写，请同学们齐读老大臣的语言

生读：（第12段）哎呀，美极了！真是美极了！多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。

师：你们这样读了后，你觉得周围人会相信你所说的话吗？

生（小声）：不相信

师：为什么呢？

生：读得不够夸张

师：的确如此，老大臣因为心虚，所以要通过夸张的声音来掩饰，让周围人相信他所说。

心理描写是老大臣内心真实的想法，他是决不能让任何人知道的，所以我们这在读这一处时应该大声还是小声读

生：小声

师：对！最好用声音，读出内心的害怕与恐慌，女生来试一试

女生齐读：我的老天爷！难道我是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过自己。这一点决不能让任何人知道。难道我是不称职的吗？不成！我决不能让人知道我看不见布料。

师：在这样的心理状态，说出的是极度夸张的话语，请男生读语言描写，要极尽夸张之能。

男生齐读：哎呀，美极了！真是美极了！老大臣一边说，一边从他的眼镜里仔细地看，多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。

师：最后一句，“是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”这句话是说给谁听的。

生：骗子。

师：同学们刚才的朗读对这句强调不够，尤其是没有突出“非常”一词，我们再来试试

生：是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。（读得大声，夸张）

师：嗯，这一次大家就读得好多了。通过对这两段心理和语言的描写，你看到一个什么样的老大臣？

生8：自私、胆小

生9：口是心非、虚伪

师：嗯，刚才这位同学给我们分析了文中这样一处可笑的地方，让我们挖掘了很多内容，还有同学要和我们一起分享吗？

生9：我找到的第21段，这一段是对皇帝的心理描写，我觉得皇帝和老大臣一样可笑，一样的口是心非，明明什么都没看到，却夸张地说“哎呀，真是美极了！”。

师：皇帝和老大臣的语言有没有不一样的地方呢？

生9：有，最后一段有皇帝的霸气

师：很好！我们一起来读最后一句，读出其虚伪与霸气！

生齐：我十分满意！（突出了“我”、“十分”）

师：刚才这一段内出现了一个成语“骇人听闻”（板书），这个词是什么意思呢？

生：使人听了害怕

师：哦，很好，大家做好笔记。

生动笔记录

师：使皇帝害怕的事情是什么呢？

生：怕别人知道自己不称职或愚蠢

生：怕丢皇位

师：能从文中找到依据吗？

生10：难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？

师：又用了两个反问句，齐读这两句

生齐读：难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？

师：作者在描写老大臣和皇帝时都写了他们的内心的害怕、矛盾及口不由衷的语言，我们可以看到童话这两部分的情节上既有统一的地方，也有不一样之处。

生11：我找的可笑之处是第17段：我并不愚蠢呀！这大大概是我不配有现在这样好的官职吧，这也真够滑稽，但是我决不能让人看出来。这是官员的心理，和老大臣、皇帝一样，他也看不见布料，最终也虚伪地说了假话。

师：哦，你找的是另一个人物的心理，同样看到人性的虚伪。

生12：许多年前，有一个皇帝，为了穿得漂亮，不惜把所有的钱都花掉。这句话夸张地表现了皇帝的昏庸无能、爱慕虚荣。

师：皇帝挥霍钱财是为了穿得漂亮，而穿得漂亮又是为什么呢？我们爱美有时是为了悦人，有时是为了悦己，而皇帝呢？

生13：为了炫耀一下他的新衣服

师：抓关键词

生13：炫耀

师：很好！从“既不……也不……除非”，你发现了什么？

生14：皇帝嗜衣如命

师：作家安徒生在这里很显然是用了什么样的写作手法

生15：夸张

师：哦，作家运用夸张将皇帝的昏庸愚蠢淋漓尽致地展现出来了。

生16：我找的可笑之处是第22段：皇帝赐给骗子“御聘织师”的头衔，封他们为爵士，并授予一枚可以挂在扣眼上的勋章。从这里可以看皇帝被骗子骗得团团转，居然还把骗子当功臣，还授奖，这真是滑稽至极。

师：真好！你找得真细，这一个的确让人读来忍俊不禁。骗子来这里的目的是什么？

生：骗钱

师：得逞了没有？

生：得逞了

师：何以见得？

生：文中有好几处的描写：第3段“于是，他付了许多钱给这两个骗子。”第4段“他们急迫地请求发给他们一些最细的生丝和最好的金子。他们把这些东西都装时空自己腰包。”第14段“这两个骗子又要了更多的钱，更多的生丝和金子，说是为了织布的需要。他们把这些东西全装时进了腰包。”

师：这几处把骗子的贪婪本性形象地表现了出来。而这样可恶的骗子最终不仅没有得惩罚，竟然还有额外收获，真是滑稽极了。好！刚才几位同学都跟我们分享了他们所找的精彩句段，大家想想作家是用什么样的童话专用手法让故事如此滑稽可笑呢？

生：夸张

生：丰富的想象力

老师板书

四、 品“天真”，悟童话之主旨

师：安徒生出神入化地运用了童话的两种常见、又最具特色的手法，在生活的基础上进行了大胆的想象、极度的夸张，让一个荒诞可笑又真实可实的童话展现在我们面前。看到文中的某处细节，我也笑了，但我的笑跟大家可能不一样，我是微笑，是欣赏。大家知道是哪一处吗？

生：文章最后，小孩的描写

（出示幻灯片：他什么衣服也没穿。”一个小孩子最后说道。）

学生齐读

师：刚才在读的时候，我发现同学们读得很不整齐，什么原因？

生：老师，你PPT上打错了

师：是吗？

生：有三处不一样的地方：文中有“可是”，PPT上没有；文中是“！”，PPT上是“。”；文中是“叫了出来”，PPT是“说了出来”。

师：很细心，真不错。虽然老师打的跟书上有些细微不同，但意思没有变啊。

生：“可是”有转折的意思，突出孩子的惊奇，对大人们一起说谎的不理解。

师：你分析得很到位，读出了这个词的潜在意思。其它几处了呢？

生：“叫”，说明孩子说话时的不假思索、脱口而出，声音大，“叫”也符合儿童的性格。“！”突出小孩子说话的语气、语调，表达了一种惊讶、感叹的情感。

师：哪位同学读一读这句话，读出孩子的惊讶、感叹，读出儿童的天真可爱。

（一生读，但没有读出感情。）

师：把老师幻灯片中的红字词重读出来

（一生再试，读得很好，全班掌声）

师：小孩子为什么能讲真话，敢讲真话呢？

生：小孩子简单单纯，没有成人那么多顾忌，所以小孩能讲真话。

师：成人为什么不敢讲真话呢？

生：那就显得自己愚蠢或不称职。

生：如果自己承认自己看不见，就会在大家面前出丑，就会被人讥笑、被人看不起。

师：说到底是怕失掉面子，是虚荣心在作怪。

生：还有老大臣、官员这些人，除了丢面子外，还怕说真话会丢官职和地位。

师：不仅他们有这样的顾忌，皇帝也同样如此。因为私，因为利，上至皇帝，下至百姓，大家不约而同地选择了说谎，并且在谎言的裹挟之下越走越远，所以才有了文章最后的祼体游行的闹剧。

这篇童话取材一则西班牙民间故事，原故事中并没有小孩角色，这是安徒生的创意之举，也是这则充满讽刺意识童话里的一抹亮色。说说安徒生这样安排的用意。

生：教我们诚实

生：希望我们保持小孩子的纯真

师：大家说得都有道理，有这样一段话或许解答了这个问题

出示幻灯片：

童话这种古老的文体最天然地保存着人类文化的诗性智慧和艺术幻想力，以其独特而又飘逸的美学气质，天然地承担起了对于诗意和幻想品质的激活和守望的职责，为今天的儿童读者保留、提供了一幅纯净、绚丽的艺术图景。

——儿童文学研究所所长方卫平教授

我想为儿童保留、提供纯净、绚丽的艺术图景，也是安徒生想象这一诗意结尾的一个原因吧。我想童话不仅是儿童的专属，对于已告别童年即将步入成年的少年及成人，也应该时常读点童话，因为童话会用他大胆奇特的想象、细节极度的夸张、浪漫诗意光芒滋养我们的心灵，温暖我们的人生。童年离我们远去，童话却可以常伴我们左右。

五、 续结尾，展童话之双翼（作业）

（幻灯片）想象一下皇帝回到皇宫后会采取什么行动，请以“皇帝回宫后”为题，为本文续写一个夸张又合理的结尾。

师：童话将一如既往地承担起传达人类精神追求和诗意渴望的艺术天职，童话将以其永恒的诗性的光芒和幻想的魅力温暖、滋润着绵延的人生。

课后反思：

当代著名童话作家杨红樱曾言：在每个人的内心深处，都有一座梦幻城堡。只有保有一颗童心的人，才能进入这座城堡。因此参加区里的寓言、童话教学比赛，我毫不犹豫地选择了安徒生的经典童话《皇帝的新装》，我想通过这篇经典的童话，让学生见识安徒生童话的永恒魅力，体会童话这种文体的独特之处，同时也希望慢慢远离童年的初中生能保有灿烂的童心、对美好事物的热切向往，常读童话。

纵观整堂课，我认为有以下得失：

1.突出了文体特色

《皇帝的新装》虽是一篇新课文，但学生对故事情节是非常熟悉，如按常规的“爱新装——做新装——看新装——穿新装——展新装”这样的情节梳理法依次讲解，或是分析皇帝、老大臣等人物形象，探讨文章的主旨，这似乎与小说教学无异，对学生的学习似乎没有更大的帮助。如果通过一篇童话让学生学会欣赏童话、阅读童话，我想这是我节课要重点突破的问题，基于此，我将本课的教学目标定为①品读细节描写，体会童话想象、夸张等艺术手法；②精读片断，多角度领悟童话主旨。课堂的教学环节均围绕“童话”这一文体展开：猜文体，知童话之常识；说故事，理童话之情节；读细节，明童话之特色；悟童话，嗅童话之芬芳；续结尾，展童话之双翼。而课堂的主要活动是第3、4，通过反复的品读、分析让学生明确童话的两种常见手法——夸张、想象，多角度体会童话的主旨。

2.课堂设计灵动而新颖

对于一个学生早已耳熟能详的故事，教师一定要在教学设计上多花心意，多些创意，这样才能最大限度地激活学生的思维，激发他们的阅读兴趣，让学生因阅读、思考而提升自我。

《皇帝的新装》中，作家安徒生出神入化地运用了童话的两种常见、又最具特色的手法，在生活的基础上进行了大胆的想象、极度的夸张，让一个荒诞可笑又真实可实的童话展现在我们面前。因而根据童话的文体特征，用“找一找文中你认为最可笑的细节，读一读，品一品”这样的问题，紧紧抓住想象和夸张来盘活下一步的教学。

同时，本课在品读的上面也是花足了功夫了。如在指导学生读老大臣的心理描写和语言描写时，采用分角色的方式，让女生用气声读心理描写的句子，让男生用夸张的语调读语言描写的句子，强烈对比之下，老大臣的虚伪、口是心非的形象就在朗读中更加清晰了。还有分析主旨时，对文章结尾处对小孩的描写的改读，都有诱发学生的真切体验，引领他们进入童话所创设的境界中，能更好地领悟主旨。童话是最适宜朗读的一种文体，这样灵动而新颖的朗读设计，能更能抵达学生心灵深处，也更能让学生主动深入作品的核心。

3.教出了童话的新意

一直以来《皇帝的新装》的阅读最后多是停留批判、讽刺了封建统治者的虚伪和愚蠢，而事实上这是一部群丑图，文中说假话的不仅有统治者，更有普通的老百姓。因而在主题的解读上我们应多元化，我们要记住“童话”本身的身份，童话言说生命的真谛，童话是对真善美的追求，童话是生活中的一抹亮色，因此在探讨“小孩子为什么能说真话，成人为什么说假话”时，最后进入了成人世界固有的、共有的人性弱点，也走进了孩子美好纯真的心灵世界。所以在主题的探讨上，我是从人性的角度来关照《皇帝的新装》，关注童话学习过程中学生获得的那些触及其精神的某些更为本质的东西。

4.不足与遗憾

教学总是一门遗憾的艺术，本课同样有诸多不足之处：

（1）教学语言不精炼，过多习惯性的追问，搅碎了课堂，也打乱了学生的思维。

（2）活动形式单一，除了品读之外，其它训练活动较少。

（3）课堂不够从容，要学会等待，给充足的时间让学生读书、思考。

究其根本原因，正像余映潮老师所说，是自己的学养不深，驾驭课堂的能力和智慧不足。今后，一定多读书，多学习，加强自我修炼，在语文教学的道路上且思且行。

参考文献：

[1]洪汛涛.童话大师洪汛涛论童话教育.上海教育出版社，2014.4

[2]安徒生.安徒生童话四川少儿出版社，2006