浅议“讲学稿”在转化初中英语学困生中的作用

2016-06-08詹远红

速读·下旬 2016年6期

詹远红

摘要：初中英语是一门重要的课程，然而现今英语学困生的现象却越来越严重。本文结合实际的教学经验和“讲学稿”的使用，浅议初中英语学困生的成因及转化对策。

关键词：初中英语；学困生；成因；转化对策；“讲学稿”

目前，我国的基础教育实行的是素质教育的理念。中学阶段中的英语素质教育所面对的不再是少数优秀的学生，而是全体的学生，目的是让全体学生都能全面发展，然而现今英语学困生的现象却越来越严重。本文结合实际的教学经验和“讲学稿”的使用，谈谈初中英语学困生的成因及转化对策。

一、初中英语学困生的成因分析

所谓的学困生指的是智力等各方面身体因素都正常，但是学习成绩却上不去的学生。而英语学困生指的是由于种种外界的因素造成英语学习障碍，不能达到英语教学大纲所规定的基本要求的学生。为了能对症下药，我们首先分析学困生的成因：

1.没有明确的学习目的

很多学困生缺乏明确的学习目的，根本不知道自己为什么学习英语，在他们的心里，认为学习是为了父母，考出个好成绩让父母在亲戚朋友面前有面子。有的学生还这么说：“为什么要学习英语呢？世界上中国的人口那么多，应该让说英语的人后来学习汉语，所以我们根本就不应该学它，迟早别人都会来学汉语的，我们等着吧。”也正是因为这样，这部分学生没有奋斗目标，学习也就没有了动力。

2.学习英语缺乏自觉性

大部分学困生并不存在智力的缺乏，而是因为他们在学习上缺乏自觉性，都是老师提出最后的期限了，才开始着手做，有的甚至一托再拖，到了学期结束的时候，还在背第一单元的词汇。

3.不良的性格

学困生往往都有怯弱、懒惰、意志不坚定的性格特点，这些性格严重妨碍了他们个人潜能的发挥。某些学困生并不是说他们不想学好，有的时候听到老师的激励的话语，也会为其心中的目标奋斗一下，但是很快就放弃了，缺乏持之以恒的意志。

4.有不良的爱好

有些学困生是由于存在着不良的爱好，将时间和心思都投入到玩游戏、上网等活动上，根本就没有时间顾及自己的学业。

5.英语基础差

在小学阶段，由于每个小学在基础设施、教师素养等方面都存在差距，造成了部分学生英语基础较差，有些学校由于缺乏英语教师，导致学生落下很多英语课程，即使升至初中之后想学，却不知道从何学起。

6.学习方法不当

有些学困生升至初中之后，仍然使用小学时学习英语的方法，死记硬背，时间是花费了很多，得到的缺失相反的效果。

二、“讲学稿”在对初中英语学困生的转化中起重要作用

1.“讲学稿”是师生教学中共用的一种文本，它既是教师的教案也是学生的学案，真正做到教学合一

它注重对学生学习的全过程进行教学设计，始终围绕学生学习的自然规律进行全过程设计，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，常见的环节有：课前预习导学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸的基本设计内容。这种教案学案一体化的方式，这既改变了教师传统的备课模式，又有效促进了教师教学方式和学生学习方式的转变，有利于提高教学实效、形成学生“问题意识”、增强学生独立思考、解决问题的能力。在使用“讲学稿”一个多学期以来，笔者发现各层次学生均有不同的转变，特别是学困生，从不感兴趣到感兴趣，从不想学到主动学，从不想听课到积极参与，从不良的学习到养成良好的学习习惯，从而使成绩逐步提高。主要表现在以下几方面：

2.“讲学稿”帮助学困生确定切实可行的目标，让他们品尝到成功的喜悦

学生获得动力的源泉往往来自于学习目标的完成。教师在实际的教学中，要注意根据对学困生的全面了解，帮助他们确定切实可行的目标。这个目标可以分为长期的和短期的学习目标，而且经常检查学生完成目标的情况，及时修正。如果学生完成得好，还要及时给予表扬，从而让他们品尝到成功的喜悦。“讲学稿”的使用对每个同学，特别是学困生的帮助很大，每个课时都清楚地列出了教学目标、教学重难点、并给出目标预习题。为他们确立了每课时的教学目标，根据这个教学目标，引导他们去听课、去完成目标。而且笔者根据每个学困生完成目标练习的情况，量身定做一个曲线图，根据曲线图，可以看出来他们每个课时有没有进步，进步是否呈上升趋势，每次进步都会给予表扬，对于总体呈上升趋势的学困生还设一个终极大奖，可以给予一定的物质奖励。这一点，他们很感兴趣，一旦有了明确的目标，学习就会有了动力。

3.“讲学稿”帮助学困生做好课前和课后的工作

很多学困生的基础不扎实，因此教师要注意带着他们“笨鸟先飞”。帮助学困生预习下节课的教学内容，温习上节课的知识点，熟悉单词的词义和词性，培养他们自己预习的能力，并注意复习反馈。针对每节课，笔者都设有“讲学稿”，针对不同层次的学生设有不同层次的预习指导、热身题，教学过程引导，课后巩固习题等。特别是学困生，更是严格要求其对讲学稿上内容的理解和巩固，引导他们能够很好地根据“讲学稿”来学会预习、复习。例如在预习方面，经常检查他们是否按照“讲学稿”上的要求进行预习，通过“讲学稿”了解他们在预习过程中还遇到哪些不懂的。上课过程中就特别注意他们在这方面注意听了没有。听完课后还及时了解学困生在预习过程中做“讲学稿”时遇到的困难，经过听完课后又掌握了多少；有时还把学困生集中起来小组学习，比比“讲学稿”上的课后巩固练习谁做得好。这样既可以及时了解学困生对知识的掌握情况，又能鞭策他们上课认真听书。慢慢地，让他们养成一种善于预习、复习的习惯。

4.“讲学稿”增加课堂气氛，提高课堂效率，激发学困生的学习兴趣

英语是一门实践性很强的课程，往往注重语言的输出。然而语言输出的前提就是语言的输入，背诵记忆是在英语教学必不可少的环节。很多学困生都认为每天都叽里呱啦的读课文，记忆是件乏味的工作。因此教师在实际的教学中，要注意将课堂气氛活跃起来，激发学困生的兴趣。为了让英语课堂气氛再次活跃起来，笔者将“讲课稿”与多媒体相结合，以课件的形式将“讲学稿”再度呈现，并将“讲学稿”无法表现的内容和图片展示出来，弥补了“讲学稿”过于沉闷呆板的缺陷；而同时，“讲学稿”的使用使学生清楚地知道要预习和将要学习的内容，两者相结合大大提高了英语课堂的效率。这对于容易走神，兴趣本来就不是很高的学困生来说，更容易接受“讲学稿”上的内容，增加兴趣。

如在讲解表示“喜恶”的用法时，教师可先提出sports，fruits，subjects等学生感兴趣的话题，利用“头脑风暴法”使学生主动思考，然后结对进行操练并向全班展示。为使学生明白操作任务，教师可先与一位学生共同表演，并利用多媒体把对话展示出来，进行口头操练后再做“讲学稿”上的对话填空练习：

Teacher：Jenny， do you like geography？

Jenny：No， I dont.

Teacher：Why？

Jenny：Because it is boring.

Teacher：Do you like physics？

Jenny：Yes， I do.

Teacher：Why？

Jenny：Because it is interesting.

Teacher：Jenny doesnt like geography because she thinks it is boring.

……

学生明白任务后，互相结对进行自信表达，这不仅使每个学生都能够实际运用到所学的内容，而且在展示阶段还能得到师生的反馈，学困生也降低了难度，进一步增强了学习的成就感，张乙同学还主动起来对话，虽然还要不时偷看“讲学稿”，但这已经是一大进步，听、说、读、写等就在这过程中自然而然掌握了。