浅谈小学数学体验教学的几点思考

雷卫东

摘 要：数学学习是师生之间互动与共同发展的过程，有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主人，体验教学可以激发学生的求知欲、发展欲，让学生真正成为课堂的主体。同时，让学生置身于情境中，调用各种感官参与体验，获得积极的情感体验，达到知识的内化与自主建构，实现各项素质的全面发展。然而，在如今的小学数学教学中，体验教学参差不齐，体验活动的形式、质量、效果都不尽人意。本文将针对“材料选择、活动创设、数学思考”三个方面谈谈笔者对体验教学的思考。

关键词：体验教学；体验活动；知识内化

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出：数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。课堂教学的有效性首先取决于学生对知识生成过程的体验。体验是学生自主建构、知识内化的前提，是能力生成的基础和决定性条件。而反观如今的数学课堂，体验教学在实施上，仍出现差异性、随意性大，效果不佳的现象，主要体现在以下方面。

一、对于克和千克的认识，学生的活动经历太少，体验不够

课上没有很好地利用教学材料让学生充分体验感受，有时是以老师的体验代替学生的体验，如，当老师问道：生活中哪些物体大约重1千克？教师迫不及待地出示“1个菠萝、5个苹果、1袋洗衣粉”，也没有让学生去掂一掂，感受一下。有时是用部分学生的体验代替全体学生的体验，如，请学生拿出带来的物品，介绍重量，这时只有部分同学拿出东西，加以介绍。因此，造成了学生经历太少、体验不深。

二、在让学生体验感受的同时，数学知识内化不深

在数学学习的过程中，如果没有很好地体现数学的思维过程，一味地去“玩”这些学习材料，数学课就会变成生活课。如，用天平称出10根牙签大约为1克后，除了让学生掂一掂外，就没有进一步深入，是不是可以让学生用1克牙签去推算10克大约有多少根？100根牙签有几克？从而培养学生的估算、推理能力。再如，在教学1千克时，学生知道1块香皂重150克，是不是可以让学生想象一下几块这样的香皂约重1千克？这样一来，学生思维得到提升，知识得以内化。其实，这样的例子在这节课上还有很多，材料也有很多，需要教师加以提炼。

下面笔者谈谈数学课堂教学中体验教学的几点见解。

1.选择合适的学习材料，让学生的体验触手可及

《数学课程标准》指出：“数学课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。”因此，在数学学习过程中，老师在选择学习材料时，要找寻贴近学生生活的材料和信息，这些材料不仅来源于学生的现实世界，被孩子所熟知，同时应具备经历体验的可能和触摸感受的便捷。对于低年级的学生，对“千克与克”这两个质量单位还不熟悉，但他们已经知道物体有轻重，并能用手或其他部位的感觉体验物体轻重。所以教学时，老师应从学生已有的生活经验和认知水平出发，选择学生所熟悉的事和物作为学习材料，作为学生学习研究、操作实践的“源”。如，教师提供硬币、黄豆、牙签等学生常见的较轻的物体感受“克”；选择袋装盐、洗衣粉、各种水果、书包、体重等来认识千克。这些都是与学生联系紧密的物品，大家都能触手可及，方便准备，操作容易，在课堂中体现了较好的教学价值。

2.创设丰富的体验活动，让学生的感悟心手相应

皮亚杰认为，人对客体的认识是从对客体的活动开始的，思维认识的发展过程，就是在实践活动中主体对客体的认识结构不断建构的过程。活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础。只有活动，才能引起思维和认识的发展，进而培养创新精神和创新能力。体验离不开活动，而活动是在体验的过程中展开。学生也许会相信老师告诉他的，但他更愿意相信自己所看的、经历的事，这就是一种体验。因此，在数学学习中，让学生通过活动经历认知的全过程，这样学生对知识才会有清楚、准确的认识。教学中，尽量为学生提供充分的动脑、动手、动口的机会，引导学生在体验中建构1克和1千克的概念，使学生知道比较东西的轻重不能单靠眼睛观察，必须用手掂一掂或用秤称一称。例如，在教学1克的环节中，何教师有意识地让学生掂一掂2分硬币，再感受9根牙签，3颗黄豆重1克，通过多次体验，逐步让学生建立起1克的概念；让学生通过掂一掂菠萝、小西瓜、五个苹果，拼凑1千克物体等多次体验，建立千克的概念。

通过丰富的体验活动，学生将抽象的质量单位与具体的生活物品相联系，把不直观不具体的数学知识变成了看得见、摸得到的生活表象，将1克转化为1个2分的硬币、9根牙签、3颗黄豆，将1千克转化成5个苹果，8根香蕉、20个鸡蛋等，将抽象的概念具体化，形成丰富的表象，加强质量观念。

3.引导有效的数学思考，让知识的内化触手生春

体验学习，强调亲历性和反思性。学习过程中不仅要学生用身体去经历，用心灵去感悟，而且要学会用大脑去思考。因此，在教学中，教师要让让学生主动参与教学的全过程，在实践活动中，体验、理解、思考、探索，从而将知识内化，建构属于自己的知识体系。例如，在“克”的教学环节中，让学生估计手上的一小袋黄豆大约重多少？（事先老师发给每个组的黄豆数量是不一样多的，有的小组9颗，有的小组15颗，有的30颗……。）引导学生经历猜测、估计、推算等数学思考，将“克”的感觉内化成知识经验，促进学生思维的发展。再如，在“千克”教学环节中，让学生估计书包的重量，自己的体重，用身边的物体拼凑出1千克等等，这些实践活动，让学生经历观察、想象、交流、实验等学习过程，使质量单位“千克”在学生的心中不断内化。

在数学课堂中，让学生在熟知的材料中，通过丰富的体验活动，经历认知的思维过程，才能调动学生学习的主动性，激发深刻的心灵感悟，实现知识的内化和主动建构，从而发展思维，促进学生全面发展。

参考文献：

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