新课程背景下做好中学历史教学工作的思考

张觉

摘 要： 随着新课改的推进，对于高中历史教学的要求不断嬗变。体验教学有利于学生更深入地感知历史生成与结构特点，因此受到越来越多的一线教师的关注。本文针对历史体验的现实要求，从着眼目标，构建基于学情的内容；师生互动，创设学生体验的参与情境；尊重学生，优化学生体验的良好氛围；创新评价，激发学生体验的内在活力等方面入手提出具体的解决对策。

关键词： 新课改 高中历史课 体验教学

随着高中教育改革的持续推进，历史课改内容要推陈出新，其关键在于教学模式的转变，要根据高中生的学习特点和历史基础进行。不仅要让高中生学会必要的历史知识，还要同步提高他们自主学习的意识，激发他们的兴趣，使之获得良好的情感体验，逐步提高自主学习能力。

一、创新理念，构建基于学情的教学内容

在特定学习目标的导引下，学生从自身认知能力出发，针对问题发表自己的观点，在活动中体验课程内容，在思维碰撞中进一步收获与解读问题的视角与方法，达到在实现教学目标过程中，积累知识，培养能力的目的。因此，相对于“师讲生听”的内容性灌输，“生学师导”的生本性课堂，更能够加强学生自主与合作学习能力的培养，更能够帮助学生在潜移默化之间增强对于历史知识的内心体认。

例如在学习希腊民主的有关内容时，可以进行如下具体教学设计：

问题1：民主政治最早产生于古希腊的原因是什么，古希腊民主政治诞生有哪些条件？俗话说“一方水土养育一方人”，我们从古希腊的地理环境中找找蛛丝马迹。请看古希腊地形图（见教材），并结合课文回答下列问题：①古希腊的地理位置具有什么特征？这些特征对希腊文明产生了哪些影响？②古希腊的地形地貌具有什么特征？这些特征对古希腊文明发展产生了哪些影响？③结合地理知识分析古希腊属于什么气候类型？这种气候类型对希腊经济的发展产生了哪些影响？

这样让学生始终联系本课学习的主题——古希腊的民主政治，为学习指明方向。为了更清楚直观全面地认识古希腊地理环境，演示古希腊地形图，并分别从它的地理位置、地形地貌、气候特征进行分析。问题的层层设置让学生在解决问题时更有针对性。通过教师引导学生分析古希腊地图，培养学生的识图能力及据图分析问题、解决问题的能力。对古希腊独特地理位置的关注，使学生体验到地理环境对民主政治的影响。

二、师生互动，创设学生体验的参与情境

推进、鼓励学生参与课堂教学，是培养学生主动性的重要途径。学生处于校园的象牙塔中，知识的积累基本都来自于书本，长期缺乏对知识的运用，一定程度上会影响学生对知识的渴求和热情。因此，为了帮助学生多认知世界，了解广阔的世间百态，丰富人生经验，历史课应该积极创设参与情境，通过接触问题、思考问题、解决问题的过程，提高学生的能力，增强学习的主动性，达到理论与实践相结合的目的。

例如在学习“大跃进”的有关内容时，教师可以分享一个“大跃进”时期的历史人物的日记材料。并以此材料为线索进行这个问题的讲述。

1958年9月2日 星期天 阴

最近的事情真是多，村里先是出现了一些生产漫画，上面的肥猪比我家房子还高大，让人情绪高涨。接着大家就把十几亩地的水稻密密麻麻地堆到一亩田里，还向上报告说亩产达到三千多斤，报纸上还报道有的地方小麦亩产过万斤。没过多久，村里又把我家里煮饭的铁锅、吃饭的铁盆、吃饭的铁勺都收上去炼钢了，为了社会主义建设，把这些交上去我也是愿意的，希望多为祖国炼钢铁，可是我的生活怎么办啊？呵呵……

通过以上内容，教师可以启发学生认识到“三大改造”后期就已经出现了要求过急、工作过粗、改变过快等现象，这时人们的思想情绪更狂热起来，最终导致探索社会主义建设道路过程中的严重失误。在这样的情境体验中，学生不仅丰富了人生经验，锻炼了运用能力的能力，懂得了更多的历史在当前的社会背景下的重要意义，更促进了学生以更主动积极的心态参与历史学习。

三、尊重学生，优化学生体验的良好氛围

高中生的认知特点有相同之处，好奇心、兴趣感、探索欲比较强，只有教师在教学中坚持以生为本，切实尊重学生，学生才会体验到学习历史的乐趣，才能激发潜在的能量。因此，历史教学要从学生个人体验出发，教师要从学生的认知能力和情感表达的需要出发改善历史课堂教学，不仅使学生学到更多历史知识，而且在培养学生自主思维、自主学习上做足功课，将活动转变为学习，将学习转为教学，将教学转变为思辨，将兴趣带入整个学习活动中，帮助学生加深对所学知识的认知，促进学生综合素质的全面提高。

在学习鸦片战争的有关内容时，可以播放相关视频资料，让学生亲自感受当时中国积贫积弱的真实影像。围绕主题让学生发表各自感受，比如可以设计这样的提问：如果你是当时的老百姓，面临丧权辱国的条约会有什么感觉？这样的事件能否在当今的中国发生，原因是什么？面对以前问题，学生见仁见智，会有不同思考，甚至会发表极端性的观点。教师不应一味压制，而应通过相应的点拨引导，让不同观点的学生都能体验到“落后就要挨打”的硬道理，达到在潜移默化地对学生的历史素质增强教育的良好效果。

四、创新评价，激发学生体验的内在活力

高中生的认知水平与文化基础有限，难免在学习中出现偏差，这些偏差正是他们情绪、观念、性情、价值观的真实体现。如果教师能给予正确有效的评价，则所产生的矛盾、抵触、争论将有益于高效课堂构建，在交流、讨论和竞争中提高自主学习能力的效果也将更为持久。因此，教师在教学中的评价点不在作出是非判断给出结论，而是评估整个过程和学生表现，使其更加准确和合理地认识学习内容和自身，从而促进其内在成长进步；并不在于给出标准答案，而是注重过程，关注学生能力素养的提升。同时在实施中，以注重学情，强化引导与激励，以此激发学生学习知识的动力，调动学生学习的积极性与主动性，强化主体的知识体验、能力培养与情感生成。

总之，推进高中历史基于新课程的教学改革，强化学生主体意识培养，将“教学”转化为“学教”是提高历史课教学质量，形成学生个体化、多元化情感与思维认知，培养独立与健康人格的重要突破口，教师应在今后的教学中加以实践与创新。

参考文献：

[1]上官子木.中国历史教育反思[M].华东师范大学出版社，2013：6.

[2]饶汉昌.高中历史新教材体系问题研究[M].人民教育出版社，2012：9.

[3]张莫宙，主编.历史素质教育设计[M].江苏教育出版社，2010：12.