提高低段学生科学思维能力的策略

郭微

摘 要：在科学探究活动中，学生的认识往往停留在科学探究的现象上，在交流、思辨阶段，学生的注意力不够集中，不能与隐藏在现象背后的本质联系起来，最后的结论还是老师提供的，造成活动与思维之间脱节。然就活动和思维而言，活动仅仅是提高能力、发展素质的载体，思维才是更本质的东西，缺少了思维的活动无疑只是一种假探究。这种情况在低段小学科学探究中尤为常见。教师只有掌好探究的舵，让孩子宽松的探究活动中乐于思考，学会思考的方法，低段学生的思维能力才能得到有效发展。

关键词：小学科学；低段儿童；思维发展

小学阶段的科学教育承担着对儿童进行科学启蒙的任务，基于儿童自身的生理、心理发展水平，其目标并不在于使儿童获得多少科学知识。重要的是在科学探究中发展儿童可持续发展的终身受用的科学探究能力，其核心就是思维方式的形成。从小对儿童的思维方式进行塑造，养成其科学得思维习惯，从而形成科学研究的技能和方法，对于儿童学习科学和今后的工作非常重要。在学习科学得过程中，不论是科学问题的提出、科学数据的测量、科学现象的观察、、科学模型的抽象、科学概念的形成、科学理论的建立，还是用科学理论解决实际问题，都离不开科学思维，因此，只有将科学教育聚焦于科学思维的培养，才能触及到儿童科学教育的灵魂所在。

一、学会观察，发展“形象化”的思维逻辑

低年级儿童的思维形式主要是以具体形象思维呈现，而抽象逻辑思维的发展要建立在丰富的对自然现象和事物的越广泛，感性感性认识上，他们接触的事物越广泛，感性经验越丰富，概括就越全面、准确，理解也越深刻、灵活。由于低段儿童的生活经验相对贫乏，知识面比较窄，他们必须通过观察和实验等活动积累感性认识。因此，在教学过程中，让学生对具体事物、图片、直观教具进行观察，帮助他们建立直观、清晰的表象，为他们的思维活动提供必要的条件。

按顺序观察，促思维更具条理。有顺序的观察，实质上是培养儿童的逻辑思维。观察有顺序，思维就有条理，语言表达就反映出思维清晰。

【案例】花果实和种子

片段：观察花的雄蕊。

师：你们认为桃花和梨花的雄蕊是怎么样的？把你们的想法画在记录本上。

生：（大部分小组画出两种植物的雄蕊和雌蕊是一样的）。

师：怎样才能知道这两朵花的雄蕊是怎么样的。

生：解剖两朵花，拿出雄蕊观察师：你们打算怎样观察？

生：用放大镜、手摸、鼻子闻……

师：我们可以用鼻子闻、手摸、眼睛看，把两朵花比较来看

师：我们可以按什么顺序来观察。

生：从上到下。

生：从左到右。

师：我们还可以先观察整个雄蕊是什么样子的，在观察每一部分是怎么样的。

观察，不仅是人们获得丰富感性材料的来源，而且也是形成对事物从初步认识，进而发展出理性思维的前提和基础。

二、学会科学记录，发展“抽象化”的逻辑思维

1.图文并茂的科学记录

教师首先要注意考虑：如何指导学生用最有效的方法对需要的信息进行记。通常的记录方法有文字记录、绘画记录、图文结合记录。文字记录比较繁琐，不太适合低年级学生，提倡使用图文并茂的记录方法。如植物叶的观察和蚂蚁身体的观察就在记录时把图画和文字结合起来。学生可以通过画图的方式表达他们对某一概念或某一实验过程的理解，这种方法使思维可视化。图文并茂的记录具有形象生动、意图清晰的优点。首先，当学生的心理发展还不十分完善时，他们自己的意思不能完全清晰地用文字表达，而用图画可以更加简易地、形象地让学生表达自己的真实想法，其次，在对学生一些似是而非的模糊概念的把握上，通过画图，模糊概念变得清晰多了，老师也可以探查到学生的多种想法，从中更好地引导学生。

2.目标明确的科学记录

科学课要突出学生自主活动的时间，如果记录目的明确，记录内容设计上能表现教学重点，围绕重点展开，有效控制实验中的变量因素。有利于组织学生以最快的速度投入到科学探究活动中，就能减少进入主体活动前的引入时间。

四年级的《点亮小灯泡》使用导线，小灯泡和电池点亮小灯泡的实验，设计了一个实验记录表：

这个设计更符合学生年龄特点，学生一看便知道其中的方法和要求，这样学生就有更多时间投入到科学探究之中，如果记录的难度过大，会让学生无从下手。

三、给予时间思考，发展“缜密性”的逻辑思维

在科学探究过程中，最难熬的是等待，最宝贵的也是等待。当然，这里的等待不是消极的等着，而是积极地观察与思考。思维不敏捷的学生需要等待，只是等待的时机和程度不同而已。等待可以还给学生更多的思考时间，可以让学生围绕问题全面地进行思考，并能组织语言。研究发现，假如把等待时间增加、延长到3～5分钟，学生回答的内容会增加4～8倍。这样，在科学课堂上学生的回答内容会更多更丰富，还会有更多的学生主动地举手发言，尤其能鼓励后进生的加入。有了足够的思考时间，才能保障学生去开展讨论、交流；思考、总结。为了不让大多数孩子成为陪读，更重要的让他们也能参与到思维活动中来，我们在教学中要多一点耐心，舍得留给学生足够的思考时间，不要让老师的思维牵着学生走，也不要让少数思维能力强的学生“帮助”大家思维。

学会一点科学知识，只能管一阵子，学会了思考问题的方法，就能管一辈子，科学的思维是学生探索获取新知识、分析解决新问题的金钥匙。每一位教师，尤其是科学教师要从小帮助学生掌握思维方法，提高思维能力，养成爱动脑、爱想问题的好习惯，让学生都能掌握这把金钥匙。

参考文献：

[1]杨承莉.科学课堂教学低效问题及其对策探讨[J].西南农业大学学报（社会科学版）.2012

[2]丁春林.改进科学教育方法提升学生科学素养[J].中国教育技术装备.2012

[3]赵彦美.论小学科学课程有效教学策略[J].咸阳师范学院学报.2012

[4]于海波.教师课程实施能力研究[J].当代教育科学.2011

[5]韦钰.探究式科学教育教学指导.科学出版社.2005

[6]刘占兰.幼儿科学教育.北京师范大学出版社.2000

[7]朱学贤.儿童心理学.人民教育出版社，1979