大学英语教学创新模式探索与分析

陈丹

[摘要]本文从高校英语教学创新内涵入手，分析了当前高校英语教学现状与问题，从高校英语课堂的创新、教师教学方式的创新、学生学习模式的创新以及英语教学中辅助设备使用上的创新等方面对高校英语教学创新模式进行了探索，为高校英语教学更好的实现国家教育改革目标提供实践途径。

[关键词]大学英语；教学模式；创新

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）05-0136-03

随着2017年高考改革方案的即将实施，“英语学科将更加突出语言的实际应用，回归到学科应有的位置上，突出基础知识、基本能力及课标的基本要求。”高校作为实现国家教育目标的重要基地，更应该认识到英语教学改革和创新的重要性，要实现这一目标就必须创新英语教学模式，提高高校英语教学水平，创建一流师资队伍，从多方面培养学生在听、说、读、写等方面的技能，使学生掌握并熟练使用英语。

一、大学英语教学创新内涵

英语教学创新必须依据教学大纲的要求来进行，在整个过程中要尊重教学规律，注意培养学生的人格品质，注重提高学生的综合素质。总的来说英语教学创新主要包括以下含义。

（一）高校英语教学创新必须对具体的英语教学过程进行创新

当代意义上的高校英语教学与过去的高等英语教学有所不同。在教学过程中要重点培养学生的读、写、听、说能力。注重语言词汇在实际生活工作中的应用，不能纸上谈兵。要营造英语交流环境，为学生的口语练习提供条件，从而提高学生的实际语言交际能力。

（二）高校英语教学创新必须立足于大纲要求

教育部颁发的《大学英语教学大纲》对于英语教学不断提出新的要求，也为英语教学提供了明确的方向。教师在进行英语教学创新的过程中要在立足大纲的基础上，从不同角度进行英语教学模式的创新，提出新颖的教学方式和课堂模式。

（三）注意教学规律，创新教学方法

高校在进行英语教学模式创新时，首先要注重教学规律，在符合教学规律的前提下，采取灵活多样的教学方法，满足学生的心理需求，激发学生的学习英语兴趣。还要注重效率，有确定的教学目标，寓教于乐，真正让学生在课堂上学到书上和课本以外的知识。

（四）注重学生人格品质的塑造

学生的人格品质对于学生未来的发展方向极其重要，大学阶段是学生形成正确的价值观的关键时期。高校英语教学创新的目的是培养具备综合素质的高级英语人才，全面发展的学生才会符合社会对人才的需求。“工具性和人文性统一”的理念被认为是《英语课程教学要求》的“最大亮点”。因此，高校在英语教学创新的过程中还要注重培养学生的人格品质。

二、当前大学英语教学现状与问题

（一）从学生英语水平参差不齐到相对统一的转型

高考改革前，各高校录取的主要依据是学生的总成绩，在英语单科成绩上没有明确限制，因此高校生源的英语水平多呈参差不齐状，从而给教师授课带来很多困扰。2017年实施高考改革方案之后，学生的英语会考成绩等级将直接决定报考院校的等级，这将使进入同一所高校学生的英语水平相对平衡统一。在这一转型期，若高校英语教学队伍还停留在以前的课程设置和教学模式上不主动创新显然是不符合实际情况的。

（二）高校大学生口语水平过低

在小学、初中、高中阶段的英语教学中学生为了应付考试，仅仅侧重英语语法学习，忽略了英语口语的重要性。“英语口语教学向来是大学英语教学的一个瓶颈，面临着许多难题。”调查发现，高校学生英语口语技能是最为薄弱的环节。由于中学基本没有练习口语的机会，很大一部分学生的英语音标基础较差，发音不标准，直接造成在大学英语课堂中学生不敢说、不愿说、说不出或说汉语式英语的现象。由于学生口语基础差，大学英语课堂中，口语教学一直都是教师们急于解决却又难于解决的问题。

（三）高校教师教学模式单一

目前很多的高校英语教学主要以教师一人站在讲台上给学生灌输知识。课堂上的大部分时间都是教师讲解，与学生进行互动交流的时间甚少。这种教学模式在中国已经存在了很多年，磨灭了学生学习的能动性，在一定程度上阻碍了学生对英语的学习兴趣，甚至产生厌烦心理，学习英语成为了一个包袱。虽近年来多媒体在英语课堂上的运用增多，却没有真正发挥到应有的作用，也没有达到提高教学效率的目的。在课堂上学生之间也基本没有使用英语交流的机会，英语口语得不到锻炼，自然而然不能将听、说、读、写有效地结合在一起。

（四）教师队伍英语教学水平有待提高

目前在我国从事大学英语教学的许多英语教师都是年轻教师，缺乏英语教学的经验，整体英语教学水平偏低。“职称的分布呈现出讲师的比例逐年上升，助教和副教授的比例呈现下降趋势，教授的比例基本持平。“讲师多、两头少”的格局仍然没有有效改变。”其次，很多老教师的教学形式和教学方法还停留在过去的单向教学模式上，没有根据学生实际情况进行更新，导致学生学习英语的兴趣越来越低。同时由于教师课业负担太重，缺少进修和培训的机会，也造成了教师英语教学水平的低下。

（五）高校英语教学中忽视语法知识讲解

由于大学阶段对非英语专业学生英语水平的考查主要是全国英语四、六级考试，这就造成高校教师只注重单词、文章的重视，对于语法草草了事。没有语法的系统讲解，自制力差的学生更不会主动学习语法。结果显而易见，英语写译中语法错误层出不穷；口语交流中也就完全抛开语法的束缚，根据自己的意愿编造句子。

（六）网络语言的负面影响

目前，对网络语言的负面影响的理由包括：“汉字、外文、数字、字母、符号等杂糅在一起，显得不伦不类；采用英文等外文拼写，崇洋媚外，殖民心态，有损于民族尊严”等。网络语言中将汉语与英语混用的例子像“hold住”此类的数不胜数，这些流行语的广泛使用却是大学生记得最牢的。这些词语的使用增加了生活、学习中的乐趣，然而，却会混淆学生的英语语法和单词，间接影响了英语教学，给英语授课教师带来困扰。

三、大学英语教学创新模式探索分析

针对目前我国英语教学的现状和存在的问题，只有创新才是提高全民英语水平的根本出路，才能跟上世界发展的潮流。笔者认为，高校英语教学的创新主要从英语课堂、教师授课、学生学习模式、辅助设备利用等方面展开具体探析。

（一）高校英语课堂的创新

据调查，目前我国高校英语课堂上，都是学生安静地坐在座位上，缺乏互动和自主思考。英语课堂的创新可主要从分组学习、情境表演等手段入手。

1.高校内英语大部分是小班教学，以班级、专业为单位，人数上是分组学习的优势。把同一个教室上课的班级以每组五人为单位划分，上课要求高度互动，每节课教师提出重难点让学生以小组的形式讨论，并派出发表小组代表发言。但是小组代表不可固定，最好轮流发言，以提高组内每个组员的英语交际能力。

2.情境表演主要是指自由组合的几个人在课堂上表演与近期英语相关内容的情景剧。但这个活动并不是考验学生表演能力，而是对与英语有关内容演绎的到位程度，要求课下充分地准备，最低标准是流畅地表达出自己角色的观点。不像分组学习要求较高的随机应变能力。可以说，这两种方法侧重点不同，各有各自的优劣。能在不同课堂模式下得心应手的学生才能最终达到高校英语教学的目标，学生更会领略到学习途中不同的风景。

（二）高校教师教学方式的创新

1.将以教师为主的“注入式”教学方式改为以学生为主的新型教学方式。教师作为英语学习的引导者与组织者，需要把握好自己的角色，以教师与学生之间的情感为基础，把学生带到教学内容中去，将理论与英语技能的培养相结合，引导学生主动积极的学习英语。同时，教师应充分运用情感因素，使学生克服心理障碍，在课堂上踊跃地回答问题，使课堂气氛轻松愉快。学生与老师之间不仅仅是教学关系，还是平等的朋友关系。

2.实行双语教学，促进学生理解。英语教学的目标是传授知识以及培养和提升学生运用英语的技能。学生的英语水平存在差异，如果教师一味地用英语讲解，不可避免的有一些英语水平较差的学生听不懂，所以教师在讲解较难理解的英语内容时，可以适当的用汉语加以解释，减少学生由于听不懂教师所说的内容而产生的种种烦恼。在教学过程中要注意中文所占的比例，避免学生对汉语的依赖心理。

3.教师创新语法的讲解方式。高校英语教学和学习中，语法讲解方式严重制约了双方的发展空间。学生觉得语法讲解过于枯燥，教师感受到学生对学习语法的抵触情绪。教师创新语法讲解方式成为突破口。教师可以以故事、笑话的形式加深学生对某个语法的记忆。当然，这对教师来说任务量太大，也可组织学生进行，把语法分配到每个学生身上。

4.打造一流的英语教师队伍，提高高校英语教学水平。纵观上下，我国许多高校的英语教师都是年轻教师，他们的身上存在着许多问题，比如：缺乏教学经验、队伍稳定性差且归属感缺乏，因此整个大学英语师资队伍的稳定性也受到了影响。大学英语教师的管理机制要及时完善，使教师的管理机制更加科学、合理，可以吸引以及稳定人才。

此外，大学英语教师不能只束缚在所学的专业知识中，要不断拓展所学知识的领域，增加跨学科知识的积累，教学与科研紧密的结合。可根据本地、本校的实际情况和就业需要灵活设置课程和进行科研调查，使大学教师的教学和科研相得益彰。大学英语教师要喜欢并积极的做科学研究，用科研带动教学，不断提高高等教育教学水平，使学生的英语水平得到发展。

（三）高校学生学习模式的创新

1.变被动为主动，积极探索有个人特色的学习模式。在记单词时，如果只是单一的记忆，就会感觉枯燥乏味，我们就可以根据其发音或者是词义进行联想造句，这会使学习更加有趣，有助于单词记忆。学生往往对自己不了解的外界事物具有强烈的好奇心，可以将教学与好奇心联系起来。在教学中可以涉及西方国家的文化，将西方与中国不同的地方进行对比，引起学生的学习兴趣。同时在进行英语教学的过程中应锻炼学生的思维能力。

2.强调朗读和背诵。有输入才会有输出，如果头脑中没有储备大量的知识，那么在用的时候也就不知从何处下手。所以要储备大量的语言材料。朗读背诵是储存知识的最好方法，还可以增加发音的标准性。朗读和背诵可以有效的为学生的自主交流做准备和打基础，是克服学生不敢开口表达、缺乏自信的有效途径。在朗读和背诵中，听说读写综合能力得以全面提升，英语语感就是在这个过程中渐渐形成的。英语语感一旦形成，在以后的英语学习的过程之中，一些好句子就会永远的存在脑海里，应用时就会脱口而出，在写作过程中也会具有一定的写作思维，自然地避免了许多不必要的错误。

（四）英语教学中辅助设备使用上的创新

创新辅助设备的使用表现在，如改变以往只是将单词、句子、图片单调地摆在屏幕上的方式，把情境对话以人物表演的形式播放。还可以让学生利用多媒体以幻灯片的形式展示自己最近的学习心得和有效的学习方法，播放学生自主拍摄的关于英语的情景剧。

在教学方面还应该创建计算机辅助教学系统，为学生提供更多的学习平台。将计算机辅助系统与学校官网相连接，对全体学生开放，学生可以提出问题，教师在线解答，使问题得到及时的解决。可规定教师在一段时间后要对这段时间学生提出的问题进行整理和汇总，对于一些重要的问题再加以阐述。学校可以创建录播教室，将教学视频放入计算机辅助教学系统，方便学生对知识的复习与整理，同时也可以让没有来上课的学生学到这节课的知识，学生也可以观看喜欢的教师教授的课程。学校积极主动排除网络中非正式和语法错误英语对学生的影响，提倡正式英语的推广和普及，营造良好的网络学习英语环境。

四、结论

总之，高校英语教学模式的创新需要转变教学模式、优化课程设置，丰富教学内容、优化教学手段、提高教师团队的整体水平，在教学过程中以学生为中心，多方面培养学生的听、说、读、写能力。只有这样才能实现国家教育改革目标，培养出社会主义现代化发展需要的人才。

（责任编辑：封丽萍）