初中政治课堂情境教学运用浅析

卢剑斌

近年来，随着新课程改革的推进实施以及素质教育的不断深入，学生在课堂教学过程中的主体地位逐渐被确立，初中政治课堂也是同样如此。在教育部印发的相关课程标准中就明确指出：“本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。”情境教学正是顺应了新课改的要求而逐渐被广泛运用。

所谓情境教学，就是运用具体生动的场景，以激发学生学习兴趣和学习效率的一种教学方法。它的核心是创设情境，激发学生的情感，对于初中政治课堂的有效进行具有良好的推动作用，具有一定的必要性。从形式上来说，情境教学作为一种创新性的教学方式，打破了初中政治课堂传统式教学的沉闷格局，通过情境的趣味设置，有利于激发学生的兴趣，提升学生的主体意识，并在潜移默化中影响学生；另一方面，区别于语文、历史等课程的生动性，政治课本身教学内容多以抽象、理性的概括为主，相对而言比较枯燥乏味，情境教学则有助于帮助学生回到生活中去学习，让政治课内容生活化、生动化，更容易提升教学效果。所以说，情境教学的运用在新课改的大环境要求下，是不可或缺的。

结合近几年来的一些教学实践，我们不难发现，情境教学在初中政治课堂上的具体应用大致体现在以下几个方面：

一、通过多媒体课件展现情境

多媒体教学是课堂教学与时俱进的一个重要产物，也是如今各科目老师的必备技能之一，初中政治也不例外。在课堂教学有限的时间内，多媒体课件可以通过图片、视频、音乐等多种形式创设、丰富情境，以形调动学生感官的同时，用情作用于学生的心理，不但节约了课堂教学实践，也有助于提高政治课堂的效率和质量。

二、通过提出问题设置情境

我国著名学者、诗人胡适曾经说过：“问题是知识学问的老祖宗，古往今来一切知识的产生与凝聚，都是因为要解答问题。”在初中政治课堂上用问题来设置情境，有利于激发学生的好奇心和探索心，提高学生分析和解决问题的能力。在问题中寻求答案，在答案背后再发现新的问题，这正是学习过程中的一种良性循环。

三、通过辩论感受思辨情境

辩论的形式要求学生需要提前收集大量的资料素材，然后进行整理、分析、思考、总结，在课堂上互相进行观点的探讨和切磋，在这整个过程中，学生始终处于一个主体地位，而老师只是一个组织者，完全发挥了学生自己的能力，符合新课程标准的要求。

以上几种途径大多在课程教学中融合进行，对于调节课堂氛围，引起学生兴趣，提升学生自主学习思考的能力，提高课堂教学效率等有着重要的促进作用，但同时，在教学过程中，我们也需要注意一些问题，以保证初中政治课堂情境教学效能能发挥到最大化。

一、情境的设置不能脱离教材内容和实际生活

情境教学再怎么创新、灵活，归根结底，它只是一种教学方法，是一种表现形式，而形式是要为内容服务的。情境教学的目的，是为了让学生更好的理解教学内容，因此，不能为了创设情境而去随意发挥，需要以作品、教学内容为依托，让形式、内容和目的真正融合。另一方面，情境的设置还需要与实际生活相联系，它应该是生活中真实发生或可能发生的事，它不是小说，不能人为地进行编造，因为政治课是严肃严谨的，且与生活息息相关的，只有贴近生活、贴近社会，才能真正帮助学生“认识社会、适应社会、融入社会”。

二、情境的设置要适度

情境教学固然对教学效果有着良好的促进作用，但是在教学过程中，我们也不能过多地使用，以免喧宾夺主，让学生忽略了对教学内容的关注。要知道，情境的创设并不是万能的，它只是一个课堂教学的辅助作用，我们借助它形象、直观的表现教学内容，但我们并不是要让教学完全“情境化”。在教学过程中，老师应该根据实际情况适度设置情境。

三、情境的设置需要兼顾学生水平的差异性

在考虑学生的主体性的同时，我们也不能忽略学生之间的差异性。不同的学生在学习注意力、兴趣以及积极性等方面都有所不同，因此在最终的学习效果上当然也会有差异性。而情境的设置则需要考量这种差异性，要从实际情况出发，面向整体学生，兼顾他们的认知水平，让每个人都能在情境教学中受益，让教学效果之间的差异性得以逐渐缩小。（作者单位：江西省高安市教师进修学校）