如何有效设计教学

郑桂珍

教学设计不同于备课。“备”即“准备”，意思是“预先筹划、打算、安排”。“设计”则是“在正式做某项工作之前，根据一定的目的、要求，先制定方案、方法、图样等等”。传统备课与教学设计的关系可以理解为：备课是教学设计的初级阶段，教学设计是备课的专业化要求，是对于传统备课的继承、发展、深化和提高。它更多地着眼于学生综合素质的提高，着眼于学生的全面发展。

教案中的“教学目的”，在教学设计中变成了“教学目标”。教学目标包括三项内容：知识和能力、过程与方法、情感态度价值观。教学目标中提到“知识和能力”是指学习活的知识，生成获取知识的能力。它不仅包括学科能力，还包括检索及提取信息的能力、处理信息的能力，与人交往的能力等。而“过程与方法”这项教学目标则必须让学生亲身体验过程，从中学到东西，得到培养。什么是情感态度价值观？第一，学习是快乐的事。第二是有成功的体验，我能行，我能学会，我明白了，我看清楚是怎么回事了，原来是这样的。第三，学了有用。不是只学到应付考试的一些东西。

教学设计要考虑有效学习方式的设计。具体地说，有观察、思考、听、说、读、写、做七件事。从理论上说，学习方式有个体、群体两类。个体的学习方式首先是亲身经历的体验，在实践、操作、技能训练中学习。有了体验，出现问题，有不明白的地方就要探究。教学中，很多原来由教师口传心授的事情，现在都设计成由学生自己探究。个体学习的第三种方式是接受，但不能事事让学生探究。前人的智慧、成果、科学技术，有文字记载的各种资料浩如烟海。人的主要学习方式还是接受。接受，首先是阅读好书，吸纳营养，其中有效的检索是极其重要的。在书海当中，各种好资料、烂资料、垃圾资料都有。要能从中迅速找到你需要的东西，这是接受学习的核心能力。所以教师设计学生平时学习活动的方式，可以选择体验、探究、接受；群体的学习方式就是合作。具体的方式就是观察、思考、听、说、读、写、做。

教学设计要体现以人为本，要尊重学生。做一个实验，为了让学生看清楚，可以全方位展示，直到学生看清楚为止。讲课也一样，时刻要注意学生的反应，尊重学生的差异。不同水平学生的基础不一样，情况不一样，目标也不一样。在教学设计中必须关注这一点。“对教师来说，重要的是听；对学生来说，重要的是说。”这是教学以人为本的体现。以人为本，也包括以教师为本，尊重教师的创造性。教师不应只是被动地执行大纲、教材和教法，而是要创造性地工作，要根据学生的需要来创造，这是教师尊重自己的表现。

教学设计以人为本的基础是了解学生。这项工作没有捷径可走，即使是有多年教学经验的教师，也不能用昨日了解的学生的问题代替对今日新学生的了解，生活在变化，学生也在变化，调查必须不断进行。

把备课改为教学设计，不仅仅是简单地在书写格式上的改变。教学设计文稿，一般可以有两种写法。一种是突出本课设计中，考虑成熟的设想或者付诸实践后取得成功的体会。先把有关的指导思想写清楚，然后附简明扼要的教案。另一种写法，基本上是教案和教学设计的格式，但它更详细。按照指导思想、教学目标、教学过程、教学评价的顺序写，把关键处的教学依据、教学策略加以点睛式说明。开动脑筋，下真功夫，把经过自己学习、实践、思考的好东西、好成果写出来，就是一篇好的教学设计了。（作者单位：江西省德兴市第二中学）