高职现代教育技术专业毕业生就业变化及其对策——以广东省外语艺术职业学院为例

杨伟杰

(广东省外语艺术职业学院信息技术学院，广东广州　510640）



高职现代教育技术专业毕业生就业变化及其对策
——以广东省外语艺术职业学院为例

杨伟杰

(广东省外语艺术职业学院信息技术学院，广东广州510640）

摘要：通过对广东省外语艺术职业学院2013- 2015届现代教育技术专业毕业生初次就业数据的分析，分别从地区分布、单位类型、单位所属行业、职业类型、专业对口率等指标分析三届毕业生就业情况的变化，并从加强专业调研、调整专业定位、人才培养体系设置、课程体系设置、提高师资水平等方面提出了专业建设的应对之策。

关键词：高职；现代教育技术专业；就业；变化；调查

教育部在（教职成[2015]6号）文件《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中明确指出要引导职业院校科学合理设置专业，要求职业院校要结合自身优势，科学准确定位，紧贴市场、紧贴产业、紧贴职业设置专业。广东省外语艺术职业学院现代教育技术专业成立于2002年，已有13年的办学历史，于2010年12月获批为广东省高职示范性专业（广东省内唯一的现代教育技术高职类示范性专业）。自建立以来，该专业为广东省中小学和企事业单位、培训机构培养了许多既有扎实的专业技能，又有良好的职业素养，具备较强的现代教育技术应用能力的高技能人才。但目前随着外部就业环境的变化，现代教育技术专业出现了师范生就业比例下降、师范与非师范教育定位不够清晰、课程内容体系陈旧、与教育信息产业结合不够紧密等种种困难。如何围绕国家提出的“互联网+”行动中的“互联网+教育”，做到专业面向市场和产业办学已经成为亟待解决的重要问题，从毕业生就业情况的调查和分析产业需求和市场变化，成为解决这一问题的切入点。

1　研究的意义

从教育产品的角度来看，学生的就业情况表明培养的学生能满足社会潜在需要（人才市场需求）的程度。一个专业的发展取决于招生、培养和就业这三个基本环节，现代教育技术专业学生的就业情况反映了当前人才培养体系的实际成效。对就业情况数据中显著上升和下降的变化进行深入分析，就可以看清人才培养体系改进的方向。深入研究现代教育技术专业的就业变化对于本校其它教育专业和其他办有教育技术专业的高职院校具有一定的借鉴作用。

2　研究的过程与方法

2.1数据来源

数据来源于学校向广东省高等学校毕业生就业指导中心报送，并通过广东省教育厅审核的2013届、2014届和2015届现代教育技术专业毕业生初次就业信息的原始数据，三届就业人数分别为57、71、49人。数据中包含了学生的毕业年份、专业名称、学制、姓名、学号、性别、单位类型、就业率统计具体单位、单位所属行业、职业类型、专业与就业是否对口等信息，可以满足统计分析的需求。经统计，2013届、2014届和2015届的初次就业率均为100%。

2.2研究方法

学者刘贞平、万磊认为高职毕业生就业现状的调查研究主要可以从整体、某一个区域、某个专业群和某一个具体的专业进行研究[1]。针对某一具体专业的典型研究有：有张彤，赵静对北京电子科技职业学院2008-2012届物流专业毕业生的调查[2]；刘贞平，万磊针对广东农工商学院2010-2013届房地产经营与估价专业就业质量分析[1]；。除了由研究者直接开展问卷调查外，也有不少研究直接采用第三方评价机构麦可思提供的就业质量分析结果。笔者在CNKI中以关键字“高职”、“教育技术专业”和“就业”检索，结果表明目前尚缺乏针对高职现代教育技术专业就业方面形势的研究。

笔者在研究过程中先将原始就业信息记录导入使用SPSS 20中分析，按毕业生的届别、性别、单位类型、单位所属行业、职业类型和就业地区进行频率统计，在统计过程中分别按总体样本和届别分组样本分析，然后按实际类型属性相似情况完成二次大类编码，再进行二次统计，最后使用EXCEL进行分类汇总和图表制作，从而得到最终结果数据。

3　毕业生就业的情况与变化

3.1就业地区分布情况

笔者将就业地区分为广州市、广州市以外的珠三角地区、珠三角地区以外的广东省内和广东省外，共4种类型。文中珠三角地区指广州、深圳、佛山、珠海、东莞、中山、惠州、江门、肇庆9大城市。

就业地区分布总体情况是：（1）地区分布最多是的广州市，但比例持续下降，由2013届的59.6%下降到2015届的42.9%（2014届为52.1%）；（2）广州市以外的珠三角地区比例持续上升，由2013届的26.3%上升到2015届的40.8%（2014届为29.6%）；（3）珠三角地区以外的比例略有上升，从2013届的10.5%上省到2014届的16.9%，2015届与2014届基本持平；（4）广东省外地区比例占总体比例一直很小，并持续下降，由2013届的3.5%下降到2015届的0.0%。说明毕业生的就业地区主要集中在珠三角地区，三届平均比例为83.8%的学生留在珠三角地区发展，但受到种种条件的限制，留在广州就业的难度越来越大。

3.2就业单位的类型分布情况

经过聚类分析，笔者将单位类型分为（1）教育系统，（2）公司和企业，（3）升学，（4）事业单位（非教育类）和国家机关国企，（5）其它，共5种类型。

单位类型分布总体情况是：（1）教育系统相对比较稳定，稳定在33%左右；（2）公司和企业比例持续上升,从2012届的43.9%上升到2015年59.2%；（3）事业单位（非教育类）和国家机关、国企的比例持续下降，从2012届的7.0%下降到2015届的2%；（4）专插本升学率持续下降，从2013届的12.3%下降到2015届的2%，跌幅超过10%。（5）2015年开始出现学生创业，占4.1%。2013-2015届学生就业单位类型变化情况如图1所示。

图1　2013- 2015届学生就业单位类型变化情况图

由于现代教育技术专业在招生专业目录中属于教育类专业，所以笔者对其构成进一步分析，2013届“教育系统”就业单位中包含小学为26.3%、幼儿园为3.5%、民办普教学校为1.8%、其他普教系统为1.8%，2014届“教育系统”就业单位中包含民办普教学校为12.7%，幼儿园为8.5%，小学为5.6%，中专（技校）为2.8%，部门（企业）办学院校为1.4%，普通本科院校为1.4%，2015届“教育系统”就业单位包含民办普教学校为12.2%，小学为8.2%，中专（技校）为6.1%，幼儿园为4.1%，完全中学为2%。从数据的变化来看，“教育系统”的最大的变化趋势是小学比例显著下降，从2012届的26.3%下降到2015届的8.2%；民办普教学校比例增加，从2012届的1.8%上升到2015届的12.2%。

3.3就业单位所属的行业分布情况

经过聚类分析，笔者将单位所属行业分为（1）教育，（2）电视、电影和影视录音制作业，（3）互联网和相关服务（含软件和信息技术服务业），（4）国家机构，（5）服务业(含商务服务业居民服务业金融业服务业科技推广和应用服务业)，（6）制造业（含建筑装饰房地产电气机械制造业家具制造业金属制品业制造业仪器仪表制制造业），（7）其它（卫生文化艺术业），（8）批发零售业，共8个大类。从数据的分析结果来看，2013届以教育和服务业为主，而2015届则以教育、制造业、批发零售业、文化艺术产业为主。2013-2015届学生就业单位所属行业变化情况如图2所示。

单位所属行业类型分布总体变化情况是：（1）单位所属行业中教育的比例持续下降，从2013届的56.1%下降到2015届的42.9%；（2）电视、电影和影视录音制作业比例持续下降，从2013届的7%下降到2015届的2%；（3）互联网和相关服务比例持续下降，从2013届的7.0%下降到2015届的4.1%；（4）国家机构的比例一直小于2%；（5）服务业的比例也持续下降，从2013届的17.5%下降到2015届的8.1%；（6）制造业的比例持续上升，从2013届的3.5%持续上升到2015届的16.3%；（7）其它类型2013届至2014届稳定在7%，但2015届上升到12.2%，值得注意是的是2015届的数据中文化艺术产业占8.2%。批发零售业在2014届开始出现，2014届和2015届均稳定在14%左右。

图2　2013- 2015届学生就业单位所属行业变化情况图

针对目前教育培训机构在教育产业中发展比较迅猛的情况，笔者对就业单位名称为教育培训机构的毕业生初次就业记录单独进行分析，发现其单位类型包括有限责任公司、其他企业和其他事业单位三类，就业的职业类型包括其他教学人员、其他专业技术人员、营销人员、其他行政办公人员、其他商业服务业人员。2013-2015届到教育培训机构就业的人数和相关比例如下表1所示。

表1　到教育培训机构就业的人数和比例

数据表明，2013届和2015届到教育培训机构工作的人数占就业总人数的10%以上，三年平均占教育类比例为19%。2015届的比例最高，达到教育类的23.8%。

3.4就业职业类型分布情况

经过聚类分析，笔者将职业类型分为（1）教师与教学人员，（2）行政业务人员，（3）专业技术人员（含计算机与应用工程技术人员、工艺美术专业人员及其他专业技术人员），（4）商业及营销人员，（5）其它从业人员，共5种类型。

职业类型分布总体变化情况是：（1）教师与教学人员的比例占三分之一强，但比例有所下降，2013届为42.1%，2014届为33.8%，2015届为34.7%；（2）行政业务人员在2013和2014届为21.2%在2015届则上升到28.6%；专业技术人员的比较稳步上升，从2013届的10.5%上升到2015届的18.4%。2013-2015届学生就业职业类型变化情况如图3所示。

图3　2013- 2015届学生就业职业类型变化情况图

笔者认为，职业类型中比例逐步上升的专业技术人员的数据构成对未来学生的就业取向有较重要的意义。数据分析表明，2013届专业技术人员中含其他专业技术人员为7%，广播电影电视技术人员为1.8%，通信工程技术人员为1.8%；2014届专业技术人员中含计算机与应用工程技术人员为7.1%，其他专业技术人员为9.9%；2015届专业技术人员中含计算机与应用工程技术人员为16.3%，工艺美术专业人员为2%，说明专业技术人员的构成主要由广播电视方向转向计算机与应用工程技术人员和工艺美术专业人为主。

3.5专业对口率的变化

专业对口率指与专业有关的大学毕业生人数与所有全职工作的大学毕业生人数之比[3]。专业对口率的统计上，目前学界有一定的争议，有的学者认为要看就业的单位的类型，有的学者认为只看单位所属的行业，有的学者认为主要看课程与就业专业是否对应。笔者认为现代教育技术专业具有跨学科的自身特点，其学科课程体系主要结合了教育和技术两个维度，前者以信息技术教育为主，后者以计算机、多媒体技术研发和应用为主。技术维度的课程主要包括了计算机教育应用技术、多媒体设计、新媒介、视频拍摄、互联网应用和平面设计等内容。笔者认为现代教育技术专业的专业对口率可分为广义对口率和狭义对口率。广义对口率计算单位类型为教育、电信广播电视和卫星传输服务/广播电视、电影和影视录音制作业、互联网和相关服务、软件和信息技术服务业、新闻和出版业、文化艺术业，并且职业类型为教师、教学人员、计算机与应用工程技术人员、工艺美术专业人员、行政事务人员、商业营销人员。而狭义对口率则只计算单位所属行业为教育、电信广播电视电影和影视录音制作业、互联网和相关服务（含计算机软件和信息技术服务业）以及文化艺术业。

从数据的变化来看，现代教育技术专业的就业专业对口率在57%以上，但广义对口率和狭义对口率都有下降。广义对口率从2013届的70.2%下降到2015届的59.2%（2014届为60.6%），狭义对口率从2013届的70.1%下降到2015届的57.2%（2014届为59.1%）。总体来看，2014届和2015届的专业对口率稳定在60%左右。

4　毕业生就业的变化的基本结论

毕业生的就业地区分布总体情况是超过八成集中在珠三角地区发展，有超过四成的毕业生留在广州工作，但留在广州就业的比例持续下降，而广州市以外的珠三角地区比例快速上升，已经上升到40.8%。单位类型中教育系统相对比较稳定，稳定在33%左右，其中民办学校比例持续增加；而公司和企业比例持续上升，逐步上升到60%左右；专插本升学率逐年下降。单位所属行业总体变化情况是教育行业超过40%，但比例持续下降，2013届和2015届到教育培训机构工作的人数占就业总人数的10%以上，电视、电影和影视录音制作业下降，制造业的比例上升。职业类型中教师与教学人员的比例有所下降，行政业务人员相对稳定，专业技术人员的比例稳步上升，专业技术人员的构成主要成由广播电视方向转向计算机与应用工程技术人员和工艺美术专业人为主。就业专业对口率由2013届的70%以上降低到了2014届和2015届的60%左右，总体呈下降后相对稳定的趋势。

5　应对之策

5.1加强专业调研，了解一线就业市场人才需求变化

通过到一线企业、中小学、兄弟教学单位和毕业生当中开展交流和调研，了解就业市场的变化及相关单位对现代教育技术专业人才的职业能力要求；通过比较不同学校的现代教育技术专业人才培养方案，分析现有人才培养方案存在的问题；通过毕业生就业情况与职业能力分析，构建新的职业能力图式和课程地图，完善和改进现教专业人才培养方案，构建合理的课程体系和教学体系；最终提高学生的就业能力和就业质量。

5.2调整专业定位，立足师范教育兼修非师范教育

近年来，现代教育技术专业人才的就业市场发生了显著变化，原来面向小学信息技术教师的“师范教育”的需求由于从业人员学历不断要求提高而逐步减小；与此同时，随着数字化时代的来临，教育信息化快速发展，教育产业对教育培训人才、教育数字媒体技术的人员需求不断增加。这些变化一方面给现代教育技术专业的发展带来了挑战，另一方面也为专业转型升级带来了机遇。面对学生实际就业情况的变化，有必要将现代教育技术专业的定位调整和拓展为面向教育软件公司、网站制作公司、影视制作公司、教育培训机构和小学培养在生产、服务第一线具有良好现代教育技术素养，能够从事数字媒体资源设计与开发、信息技术教育应用与管理，以及小学信息技术课程教学与培训等工作，具有较强动手能力与学习能力的高素质技能人才。

5.3服务产业需求，人才培养体系设置要面向产业办学

在教育信息化产业中，教育领域中的网络教学、数字媒体技术[4]应用已经成“互联网+教育”中发展最为迅猛的组成部分，现代教育技术人才培养体系也有必要做出相应调整，与之相适应。可将办学思路瞄准广东教育信息产业的人才需求，重构人才培养体系，通过实施专业课程体系调整、专业带头人培养、优秀教学团队培育、教师企业实践项目、专业课程项目化教学改革、教师科研能力提升和科研资助工程等重点工作，争取在三到五年内，实现专业人才培养体系从面向学校培养“师范教育”人才为主到以企业培养“技术应用”人才为主的转型工作。

5.4保持专业特色，课程体系设置突出教育信息技术学习

积极调整专业课程结构，在保持原有专业培养“会使用、会维护、会制作、会教学”能力(“四会”能力)的基础上，通过“4+1”课程体系的实施让学生重点选择“师范教育”或“数字媒体技术”方向（一个方向专长）来学习。在课程体系建设方面，针对“师范教育”和“数字媒体技术”两个专业方向的就业工作领域任务与职业能力分析，建立符合高职教育要求和社会需求的新型现代教育技术专业课程体系结构，重点突出教育信息技术的学习，提高学生的计算机应用技能水平。

5.5提高师资水平，探索新时期学科理论教学和实践教学体系

要加强现代教育技术专业师资的“双师素质”水平建设，让教师既要有教育领域的教师资格证，更要有企业和行业认可的工程师证和设计师证（如全国计算机技术与软件专业技术资格、Adobe认证设计师等），同时教学团队成员要积极到企业开展实践，通过参加技术服务、技术培训和科研开发等多种形式的社会服务活动，用最新的教育信息技术和教育产业发展成果来丰富和更新专业教学内容，探索新时期现代教育技术学科理论教学和实践教学体系。

参考文献：

[1]刘贞平,万磊.高职院校房地产经营与估价专业就业质量分析——以广东农工商职业技术学院为例[J].广州职业教育论坛,2014,13(6)：51-56.

[2]张彤，赵静.高职院校物流专业毕业生就业质量分析——基于北京电子科技职业学院2008-2012届物流专业毕业生的调查[J].物流工程与管理,2012(10):154-157.

[3]周雨.高校毕业生就业的专业结构匹配问题研究[J].中国大学生就业,2013(06):30-33.

[4]王丽君.从教育技术专业的就业现状看学科的发展[J].中国现代教育装备.2009(11)：158-160.

责任编辑：张隆辉

中图分类号：G71

文献标识码：A

文章编号：1672- 2094（2016）01- 0148- 05

收稿日期：2015-12-08

基金项目：广东外语艺术职业学院课题《高职现代教育技术专业人才培养模式改革研究》(编号：2015ZX11)；2014年度广东教育教学成果奖（高等教育）培育项目《基于自我评估的高职院校内部质量保障体系建设》（编号：粤教高函〔2015〕72号）；广东省高等职业教育教学改革项目《高职“项目教学中心”的运行机制与模式的实证研究》（编号：20130301029）。

作者简介：杨伟杰（1981-），男，广东遂溪人，广东省外语艺术职业学院副教授，硕士。研究方向：计算机教育，教育信息技术。