以“生活”化教物理

◎凌武德

以“生活”化教物理

◎凌武德

学生对一些物理知识点或者物理试题中的一些规律理解不透，会导致对学习物理的困难或者对解题得分的阻碍。教师对这些规律或试题讲解不到位直接会影响学生的理解。因此，教师的语言描述或转变模型就会变得很重要。能否找到合适的语言或模型，如同能否提高课堂效率同样重要。本文将从几个例子来谈谈转变模型的可行性。

概念；规律；转型；生活

一、引言

学生接触最多的是生活中的事与物，感触最多的也是生活中的事与物。物理的一些规律对学生而言如同是遮了一层薄纱，但是对一些没有看到过的物理现象和规律完全就是挡了一堵墙。学生总是会带着自己在生活中经历事物的一些经验来学习物理。但是它们不能很好地辨别经验与理论的差距、现实和理论的不同。因此，就需要我们把生活理论化，把理论生活化，从而让学生正确对待生活中的物理规律，正确对待理论中的规律。

二、物理概念转型为生活

速度ν、速度变化大小——速度变化量Δν、速度变化快慢——加速度a。这三个概念可以用生活中的人长高来理解。

学生甲高一时身高1米60，同学乙身高1米65。(甲爸妈担忧他太矮吃增高补品，乙则没有)一年后甲身高1米70，三年后乙身高1米77。设计问题：高一时谁高，谁长高的多，谁长得快。

教师然后再将这三个概念设计相同情景。

学生甲t=0时速度是1.60m/s，同学乙速度是1.65m/s。1s后甲速度为1.70m/s，3s后乙速度为1.77m/s。设计问题：t=0是谁速度大，谁速度增加的多，谁速度增加的快。

这样，学生自己就会将身高、长高、长得快联系起来，自己会主动地理解感受这三个物理概念的区别。

三、基本物理规律转型为生活

楞次定律：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。教师一般是通过对好几个例子的讲解，验证式地让学生理解。然而，对物理规律的理解能力不是很强，掌握能力也不是很强的学生而言，只讲解几个例子他只能搞“死记”来掌握。所以，这种情况我们需要好的转型才能让学生理解进去，并会运用。首先，讲解一下定律中的“总要阻碍”尤其是“阻碍”。阻碍这词不好理解尤其在物理里面。一般语言：你要增多，阻碍你增多，你要减少阻碍你减少。学生对这句话很容易懂，但是放到具体电磁感应里其实不怎么懂。磁通量变大了，怎样阻碍磁通量变大？磁通量变少了怎么阻碍变少？对于前一个学生会明白，方向相反就是阻碍变化。但是对于后一个，怎么阻碍一个正在减少的量？学生就有点难理解了。因此，我们可以先转型为生活。

在家里，你爸爸对你最好，看你缺什么就会你给什么。一次你爸发现你口袋里有20块钱，你买本书花了18块，他看你口袋里只有2块钱了，于是在你不注意的时候往你口袋放了10块钱。问：你爸的这种爱女(子)之心有没有阻碍你口袋里的钱变少。

然后用一个阻碍减少的例子来讲解，加强学生的理解。

一线圈放在一水平桌面上，一磁场垂直水平桌面向下，某个过程中，磁场变弱了。则线圈中的感应电流方向如何(俯视)？

讲解可如下：磁场变弱，线圈磁通量减少，为了阻碍减少感应电流产生的磁场方向应向下还是向上？你口袋里的钱少去了你爸给你钱了，你磁通量向下减少了你爸“给你”磁通量还是“拿走”磁通量(学生会回答给你)，给你向下的磁通量还是向上的磁通量。学生只要知道相反的会抵消就应该会回答向下的磁通量。

这样一个例子之后，让学生自己练一个教师讲一个，再练一个再讲一个。这样，相同的几个例子就起到了不同的效果。

四、试题中物理规律转型为生活

例：高速粒子轰击荧光屏可致其发光。如图1所示，在竖直放置的铅屏A的右表面上贴着β射线放射源P，放射出β粒子(实质是电子)的速度大小为v0。足够大的荧光屏M与铅屏A平行放置，相距d，其间有水平向右的匀强电场，电场强度大小E。已知电子电荷量为-e，质量为m。不考虑相对论效应，则：

图1

B、C这两个选项对学生来说会犯糊涂——最远？半径？。学生对电子的运动情况本来就分析不透，加上问题比较难，所以一时半会儿根本就思考不出来。教师在讲解时，可能会直接告诉学生“类斜抛运动”，然后就以电场的这种“类斜抛运动”进行分析讲解。这样，学生听起来会很累，不好理解。这里不妨这样生活化一下。

今天体育教师带你们去操场上扔铅球，但是有点奇怪，在你头顶上方高为d的一条绳子，说你以最大力气扔出铅球，但球不能超过这条绳子。问：怎么确定球的落地点离扔出点最远。(在讲的过程中画出地面，一个球和一条绳子)

大部分学生清楚如图2所示的轨迹运动能最远。然后问：球能碰到绳子最远的点？最远点在人头顶绳子点A的距离是多少？第一个问学生很快就能想出是B点。到了这一句再说斜抛运动，学生就清楚很多了。再把电场加进去进行分析，运算，就可以求解B、C选项。

图2

五、结论

在讲解过程中，教师只要抓住了学生体会比较多的生活经验、事物，再根据这些，对物理理论进行转型，就可以让学生很好地理解，课堂效率会更高，学生学习物理的兴趣就会更浓。

(作者单位：浙江省浦江第三中学322200)

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1992-7711(2016)11-0108