“延迟判断”在高中物理过程教学中的作用

2016-06-05梁承永

中学课程辅导·教学研究 2016年31期

◎梁承永

“延迟判断”在高中物理过程教学中的作用

◎梁承永

“延迟判断”是指在教学中，教师不直接呈现现成的知识或结论，而是通过延长知识形成或结论推理的过程，引导学生主动参与学习过程，实现知识的自主建构。本文结合“延迟判断”在高中物理教学中的应用，讨论了其在尊重学生的主体地位，转变学生的学习方式，关注知识的形成过程，促进知识的深刻理解，发展科学探究能力，提高思维品质等方面的良好效果。

延迟判断；高中；物理教学；应用

“延迟判断”就是对一件事情不急于做出评价，而让对方充分考虑后再进行判断和评价。在高中物理难度较大，在高中物理教学中学生对老师提出的问题，总有一个思考的过程，因此从问题提出到点名让学生回答应有一个适当的停顿，至于停顿时间的长短，可根据问题的难易程度和学生的反应情况而定。对于学生的回答，教师有时应作出及时、明确的反应，使学生发现自己的不足，促进学生养成良好的学习习惯，有时还应留些许时间让学生对其回答深入思考，让学生自已纠正错误思路。

一、“延迟判断”的含义及教学功能

“延迟判断”策略源于建构主义，强调以学生为主体，重视学生认知的建构过程。指教师不直接呈现现成的知识或结论，而是延长知识形成的过程，引导学生参与学习过程，实现知识的自主建构，促进深刻理解，提高思维品质，发展创新精神和实践能力。

1.转变学习方式，增强主动参与意识

教师要调整好与学生间的站位关系，把自己变成“一位顾问”“一位交换意见的参与者”“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。同时，树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式。变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。目标导向意在置学生于学习主体的地位，让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度。进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。笔者认为，课上不仅要让学生明确一节课的总目标，还应该让学生明确每个教学环节的具体目标。一般在一节课的课始，亮出总的目标，使学生有总的冲刺的目的地，在教学过程中，对教学环节的具体要求，也要通过过渡语或小黑板、幻灯等形式使学生明确。

2.“延迟判断”有利于保护学生的自尊心

在高中物理教学中，对于一个物理问题，我们应该让学生充分思考，而不急于做出正确与否的评价。如果是学生回答错误，我们更不要急于否定学生，要学会保护学生自尊，培养学生的自信，这样对于学生以后长远的发展特别重要。保护学生的自尊，就要善于换位思考，只有换位思考，才能全面、客观地把握难题的成因，从而保证自己做出客观、科学的判断和选择。任何时候，都要控制好自己的情绪，不应该使一切行动都受制于自己的情绪，而应该反过来控制自己的情绪，只有这样才具有保护学生自尊心的条件，其次就是和学生谈心，了解每一位学生的精神世界，这样就可以因地制宜地采取措施了，更要毫不吝啬地赞美学生，这也是教师发自内心地对学生的尊重。因为我们每个人心中最深刻的禀赋，是被人赏识的渴望。学生更是如此。再者，公正也是对学生的尊重，教师公正是教育公正的核心内容，也是教师应遵守的、至关重要的职业道德。我们必须公正对待每一个学生。高中学生已经接近成年，更是渴望得到教师平等地看待，所以在高中物理教学课堂中利用“延迟判断”，引导学生纠正错误答案是非常重要的。

二、“延迟判断”在高中物理过程教学中的作用

“延迟判断”有利于培养学生的物理思维，物理学科是一门对物理思维要求较高的学科，学生的思维深度将影响学生对物理的认知深度。

1.“延迟判断”有利于高中物理学科素养培养

物理学家有着过人的抽象思维和逻辑思维能力，但同时也常是利用图景进行思考和延迟判断的典范，一幅幅美丽的物理图景把物理学家的思维之美彰显无遗。其中，伽利略对物理图景巧妙的应用更是堪称力学经典。他在研究惯性原理的时候，曾做过著名的理想斜面实验。可是，在该实验中为什么小球沿不同的轨迹能上升到同样高度的各点，伽利略不可能通过机械能守恒定律得出结论，因为守恒定律的发现比伽利略时代整整晚了200多年，然而他利用记忆中单摆摆球等高性实验的图景，凭直觉意识到等高性再次成立。伽利略直觉的闪现离不开单摆等高性图景，更离不开思维的延迟判断。这似乎给我们的牛顿第一定律教学一个启发，不妨在新授课时，再次展现伽利略利用单摆等高性图景延迟判断的全过程，体会物理学来源于生活、重在观察，渗透物理图景“延迟判断”的思维之美。

2.“延迟判断”有利于高中物理探究精神的培养

高中物理《纲要》和《物理课程标准》都要求重视教学中的科学探究活动，而物理教学中的科学探究，是让学生经过自己的探索获得知识与技能，体验其中的曲折与乐趣，体验科学思想和科学探究精神的过程。可见，科学探究的过程其实内隐着延迟判断的策略———给学生留有足够的思维时空，使他们对物理结论的判断，产生于经历必要的认知过程之后。物理图景便是彰显这认知过程的探究之美的最佳载体。例如，对于“匀变速直线运动的速度与时间的关系”规律的得出，在老教材中仅是公式间的简单演变，即由a＝(v－v0)/t得到v＝v0＋at，学生似乎会觉得原来物理规律就是类似于数学公式间的演化，丝毫未曾体会到物理的美之所在。在新教材中，该章节知识利用物理图景大胆地做了“延迟判断”的处理，先是前置了一节学生实验：探究小车速度随时间变化的规律，让学生充分自主探究，记录数据，并绘制以后重点学习的v－t，让学生既体会了探究过程，又学会了数据形象化的方法———图像法。