“教学技能研究与训练”课程的教学研究与实践

刘奎立, 徐　坤，周子昂

(周口师范学院 物理与电信工程学院, 河南 周口 466001)



“教学技能研究与训练”课程的教学研究与实践

刘奎立, 徐坤，周子昂

(周口师范学院 物理与电信工程学院, 河南 周口 466001)

摘要：分析了目前高等学校师范类物理学专业开设“物理教学技能研究与训练”课程的常用模式，对课型试教模式与微格训练模式进行了比较研究，提出了综合两种模式优势、更全面、更科学的物理教学技能训练模式.结合教学技能训练中的基本程序，提出了高等学校师范类物理学专业开设“物理教学技能研究与训练”的教学实践方法.

关键词：物理教学；技能训练；教学模式

在高等学校师范类物理学专业人才培养教育中，为了满足中等学校师资需要，突出师范特色，就必须加强教学技能的培养[1].教学技能是教师教学内容调控和组织能力的集中体现，教学技能对教师教学强度、教学应变、课堂讲授速度等有着调控作用，是教师组织教学能力的反映，直接影响着教学效率和效果，这项技能可以通过不断的学习和积累而逐渐掌握.因此教学技能的培训是师范教育的一项重要内容[2].师范教师教育类专业中的教育学、心理学和课程教学论被称为师范生“三课”，实现了对教育规律及教学方法的认识和理解，兼顾了师范性和专业性[3]，成为高等院校师范类各专业和从事学科教育的教师所必须具备的专业知识和技能.而物理课程教学论作为师范类物理学专业的课程教学论，受到了各个相关院校的重视，也吸引了众多学者参与此类课题的研究.培养出具有先进的教学技能、教学理念和教学方法的新型教学人才,是高等院校师范教育面临的重要课题之一.

高等院校的师范类大学生认为大学学习的高深理论与中学的基础知识无关或者关联甚少，并且认为回到中学任教时，大学所学的知识也用不上.这种情况反映了现行的高等院校师范类物理学专业只强调了理论的高度概括性，而削弱了理论指导实践的价值，导致理论与实践脱节.因而，物理课程教学论对于缺乏实际教学经验的师范生来说，枯燥乏味、吸引力不足，甚至被学生列为最不受欢迎的课程之一.这种实际上迫切需要而理论上排斥的现象，促使我们对现有的课程教学论的设置进行改革.为此，近几年全国各师范高校都陆续开设了“物理教学技能的研究与训练”这类课程.笔者对高等院校师范类物理学专业目前开设的“物理教学技能的研究与训练”课程方法进行研究，对此类课程存在的优势和弊端进行讨论，探讨适合目前新物理课程标准下更科学更合理的教学方法，以便提高物理师范生的教学理念和教学能力.

1物理教学技能训练模式分析

目前，教育工作者普遍认为教学技能是一种专业技术素养，并根据情况采用不同的模式，通过训练培养逐步掌握.目前，课型试教模式和微格训练模式在物理教学技能培养中得到了广泛应用.

课型试教模式是较为传统的训练模式，该模式主要以中学教材中的知识单元为分类研究基础，如概念课、实验课、复习课、练习课等，都是中学物理教学中最基本的课型.此类训练模式突出了教学层次的递进关系和教学行为的连续性，强调了教学技能的整体功能.该试教训练模式是基于教学实践的“实战模拟”，由此获得的技能具有较强的适应性和可变性，利于师范类学生在整体上把握教学结构，教学实践训练与教学技能保持了良好的对应关系，实现了技能与实践的结合.然而，由于该试教模式具有教学时间长、反馈不细致、训练目标过于笼统、教学内容繁杂、可控性差、学生不易掌握以及教师指导不全面等[4]缺陷，对于在学习过程中有困难的学生不太适合.

微格训练模式是把复杂的教学过程分解为单一教学技能，并利用现代化的视听设备对师范生或在职教师在教育观念、思维方式和教学技能等方面进行培训的一种方式，使每一项技能都可描述、可观察，并能逐项进行分析研究和评价[5].微格训练模式通过对受教育者示范观察、分析评价、重现记录、角色扮演和反馈校正等环节[6]，实现了教学技能的全面培养和提高，该教学模式培养目标清晰、教学过程可控、背景简单；同时，借助于多媒体视频录像重现可以获得清晰和准确的反馈信息，提高了学生参与的积极性，有利于学生自我提高和教师的指导.该模式是现代信息技术在教育教学方面的应用，是现代教育技术重要手段之一.微格教学训练模式在单项教学技能的培训和提高上明显优于传统的试教训练模式，因此，微格教学训练模式的这些优势使得近些年来在我国得以快速推广.然而该教学模式在教学技能综合运用不足，对教学结构的整体把握相对较弱等，这是微格训练模式的局限性.

课型试教模式和微格训练模式各有优点和缺点：课型试教模式具有较强的适应性和可变性，便于学生从整体上把握教学结构；微格教学目标明确，教学背景简单可控，反馈及时，便于在教师的指导下提高.为了取得较好的教学效果，任何只强调一种模式而否定另一种的方法都是片面的.因此在实际的教学中，应采取二者的有机结合，实现两种模式的优势互补.

此外，目前大多数师范类高等学校把对学生教学行为的训练和矫正作为教学的重点内容，具有较强的行为主义特征，教学行为方式的质量体现了教学技能，但也往往会陷入一种用“教学行为方式”来界定教学技能的误区.科学的教学技能培养既要注重教学行为的练习，同时也更要重视心智技能的训练.

2物理教学技能训练新模式的构建

通过对现有教学技能训练模式的理论分析和研究，结合课型试教和微格教学模式的优缺点，构建分式与整合、行为与心智统一、全面科学的新教学技能训练模式.

首先将中学物理课程中的课型进行微格剖析.物理概念教学微格成为：创设情景技能、课题导入技能、类比物理概念技能、解析物理概念本质属性技能以及运用变式巩固总结课程内容的教学技能等.物理规律教学技能、练习教学技能及复习教学技能，可微格内容如图1所示.

图1　中学物理课程微格教学模式图

因此，可以得到物理教学中应该训练的专项技能如图2所示.其中基本技能和课堂演示实验技能可以穿插在其他教学技能中得到训练提高，其他技能则需要单独列出训练.

图2　物理教学专项技能

结合大多数高等师范院校的实习时间分配计划：两周的校内实习，四到五周的校外实习，一周的校内总结，列出训练的时间表如下：

校内实习第一周：(微格训练24课时)

导入技能训练(4课时，每学生2次)要求:每个学生五分钟的新课导入训练，能自然引入课题，衔接恰当，密切联系新知识，引发学生兴趣；引入能面向全体学生，时间掌握得当紧凑.

结尾技能训练(4课时，每学生2次)要求：每个学生五分钟的时间，对一堂课进行小节，结束阶段目的明确，内容与本章节联系密切，概括、表达清楚，时间紧凑.

课堂专项教学技能训练(16课时，每学生2次)要求：每个学生15～20分钟时间，完成一堂新课的讲授过程，可以是概念教学、规律教学等.分析教材，教学目标明确，教学重、难点突出.选择教学方法得当.

校内实习第二周：(课型试教24课时)

概念课教学(12课时，每学生1次)要求：每个学生25～35分钟时间，完成一堂物理概念课的教学过程.普通话标准，声音洪亮，表达规范、条理性好，讲解逻辑清晰，用词确切，重点关键加以强调，在教学重点、关键处运用强化技能，各教学环节连贯不脱节.

规律课教学(12课时，每学生1次)要求同上.

以上时间表可因学生掌握技能的快慢进行相应调整.指导学生分组实验技能训练、练习课训练、复习课训练因时间和条件因素放在校外实习中进行.不同类型的教学技能训练有不同的教学结构，通用的教学流程可分为六步，如图3所示.

首先，学生通过观看教学示范，对教学过程形成感性认识，由于示范作用，能很快熟悉教学的相关细节，达到事半功倍的效果，为深层次的认识打下坚实基础；教师的讲解为学生提出具体的训练内容和目标，并为课程准备及备课给出建议；学生通过编写教案，完成对教学内容的设计；教案讨论环节，对学生的教学设计内容给出反馈意见；借助于多媒体工具对学生教学实践过程实时记录，为第六步反馈评价提供依据，并对教学过程中出现的问题提出针对性改进措施.通过此流程训练，使学生对教学技能由感性认识到理性认识，再由理性认识指导实践，符合认识的一般规律.

图3　教学技能训练通用教学流程图

3 应注意的问题

3.1教学组织

教学技能需要持续的训练及一定时间的积累才能形成，是教学行为的个体经验，具有鲜明的个体特色.在学生规模较大的班级里，充分的训练机会并不能使每一个学生都得到，同时，也无法得到教师的精心指导，因而，良好的训练效果在一般的课堂教学组织形式里比较难以取得.所以应以10～20人规模的小班教学模式为宜，以便教学效率的提高.

3.2教学技能训练目标的展示

教学技能展示应注意：展示范例应具有典型性，可以把某项教学技能的全部组成要素充分反映出来；展示训练目标应明确、具体且易于操作，既有助于教学反馈评价，又有助于达到预期结果；教学反馈评价及时、准确，训练应以实效为重.

3.3技能训练的分解与综合

培养学生具有综合全面运用教学技能的能力，应注重教学技能的分解与综合练习，教学活动是多种技能的统一体，有效、熟练地完成各个教学片段的分解技能，有助于学生对教学技能更加深入和全面的理解，而各项技能有机地组合有助于学生对教学技能建立统一整体.从而，使学生获得更加完整的教学技能.

4结论

综上所述，高等学校师范类物理学专业开展“物理教学技能研究与训练”的训练模式应结合课型试教模式和微格训练模式的优点，先将中学物理中的所有课型微格化成对应的单项技能进行训练，在学生熟练掌握各单项技能的基础上，再开展课型试教模式的练习，训练学生对各项教学技能综合运用的能力.在训练教学技能的程序上，可将学生分成10～20人的小组，由各组指导教师带队，通过观看典型示范、教师讲解明确训练目标、学生独立备课、组织讨论教案提出修改意见、教学实践、反馈评价分析矫正等环节，进行典型训练和及时反馈，以期达到更佳的教学效果.

参考文献：

[1]张敏芳.浅谈新课程标准下高师物理专业学生教学技能的培养[J].时代教育,2010(2):50.

[2]邬云文，周小清.物理师范专业教学技能分析及训练之管见[J].中国校外教育,2010(8):54-72.

[3]阎金铎,田世昆.中学物理教学概论[M]. 北京:高等教育出版社,2003.

[4]伊曼努尔·康德.论教育学[M]. 上海:上海人民出版社,2005.

[5]匡缘,马世豪.微格教学对提高中学物理教学技能的有效性[J].高等函授学报,2009,22(2):68-69.

[6]孟宪凯.微格教学基本课程[M]. 北京:北京师范大学出版社，1992.

The teaching studies and practices of “research and training of physical teaching skills”

LIU Kuili, XU Kun, ZHOU Ziang

(Department of Physics and Electronic Engineering,Zhoukou Normal University, Zhoukou 466000, China)

Abstract:The most frequently used patterns of “research and training of physical teaching skills” that have been carried out in physics speciality in normal universities at present were analyzed in this paper, a comparitive research between lesson type trial teaching and microteaching was conducted，the more comprehensive, scientific training of physic teaching skills that synthesized advantages of the two patterns has been proposed. By integration with the basic procedures in training of physic teaching skills, we put forward the teaching practice methods of “research and training of physical teaching skills” that offered in physics speciality in normal universities.

Key words:physical teaching; skill training; teaching pattern

收稿日期：2015-11-01;修回日期：2015-12-01

基金项目：河南省教师教育课程改革研究项目(No.2016-JSJYLX-038);周口师范学院教育教学改革研究项目(No.J201218)

作者简介：刘奎立(1975- ),男,河南扶沟人,副教授,博士,主要从事物理教学与研究.

中图分类号：G642.0

文献标志码：A

文章编号：1671-9476(2016)02-0077-04

DOI：10.13450/j.cnki.jzknu.2016.02.018