师范生教师职业认同特点的差异研究

王利军

（平顶山学院，河南平顶山467000）



师范生教师职业认同特点的差异研究

王利军

（平顶山学院，河南平顶山467000）

摘要：随着教育改革的发展，师范生教师职业特点也越来越明显，根据不同的生源地或者不同的性别和年纪，其教师职业特点也是不相同的，不同的特点会对师范生教师职业认同产生不同的影响。因此，可以针对这些特点制定有效的对策，从而增强师范生教师职业的认同感，强化整体教师的职业素养，为我国培养优秀的教师人才奠定良好的基础。

关键词：师范生；教师；职业特点；认同

师范学院教育肩负着培育未来教师的伟大使命，不但需要培养教师职业教学能力，而且还需要加强对师范学生的职业认同感的培养。师范生作为未来教育行业的指导者与领路人，不仅要认可教育行业与教师个体职业，还需要具备乐于奉献的教育教学精神。教师职业认同感与免费师范生往后的教育教学态度直接挂勾，职业价值认同对从事教育事业的热心起着至关重要的作用。基于此，随着教育行业的发展，更多学者将注意力集中到了免费师范生的教师职业认同方面上来，其中包括免费师范生的教师职业认同内容、教育教学表现以及教学发展状况等。目前的教学研究资料虽然已经对研究师范生教师职业的认同感与实际状况进行了基础分析。但实际上仍然不够全面，因此师范生的教师职业认同感仍然需要深入研究。一是目前对师范生教师认同感研究主要是在原有教师职业认同研究资料的基础上进行深入探索。相对于职教来说，师范学院的准教师的职业认同与之类似却又有着不同之处，师范生的职业认同都有哪些特点；二是在校职业教师的职业认同与其所教授的专业有关，师范生是否与职教教师的职业认同有着相同的差异特点，因此，现就师范生的教师职业认同特点采用职业认同测量工作进行研究分析。

一、师范生的教师职业认同特点的研究方法

（一）进行数据的采集

在实际的测试工作中，通过整群分层抽样的调查方式给予师范学院发放师范生职业认同感调查问卷740份，其中，实际回收的调查问卷为716份，问卷调查有效率为97%。调查的人员比例为：总调查人数中男生占据208名，女生占据474名，除此之外，有32人的性别信息不全；总调查人数中一年级有253名学生，二年级有276名学生，三年级有177名学生，其中还有8名学生的年级信息不全。从生源地的分布区域来看，总调查人数中生源地为城市的有183名学生，生源地城镇的有205名学生，生源地为农村的有317名学生，其中生源地信息不全的学生为10名。

（二）问卷调查模型的教学构想

根据已有的研究资料与免费师范生的特点，并结合教师职业的教育教学内、外特点与教学行为建立师范生职业认同的组织框架。先选取某师范学院作为调查对象，并与23名师范生就教师职业认同感进行深入交谈，以教师职业的内、外特点和教学行为作为基准分析师范生教师职业态度与表现，形成对教师职业认同具有针对性的调查问卷。再让5名专业心理教师分析调查问卷是否能真实反映教师职业认同感，并进行相应的修改与评价，进而形成全面的免费师范生教师职业认同感的调查问卷。其中调查问卷按照四点计分制度，可以分为“非常符合”、“比较符合”、“不太符合”、“完全不合”四个分数等级，问卷分数高的则代表师范生的职业认同感较高。

二、对师范生教师认同人口数量差异进行比较

（一）师范生生源地的比较

表1：师范生教师职业认同生源地比较

（二）师范生性别的比较

根据调查结果表2所示，相对于男生来说，女生的教师职业认同总分明显较高，并且通过表2发现，女生的职业认同总分，内、外在价值认同明显比男生的高。

表2：师范生教师职业认同性别差异比较

（三）师范生年级的比较

通过调查检验结果分析显示，师范生的职业认同总分，内、外在价值认同与学生所处的年级有着很大的影响，但是不同年级学生的意志行为没有存在较大的差距。随着师范生的年级增长，学生的职业认同总分，内、外在价值认同明显下降，根据检验结果表明，一年级学生的职业认同总分明显比三年级的高，并且一年级的学生内在价值明显比二年级的学生高，而二年级与三年级的内在价值认同没有存在较大的差异；而一年级的学生外在价值认同最高，二、三年级的外在价值维度差异较大。

表3：师范生教师职业认同年级差异比较

三、讨论

分析师范生的教师职业认同的主要特点：

通过研究分析显示，在校师范生的教师职业认同水平明显比平均水平高，并且仍然具有很大的提升空间，而师范生的内在价值认同、外在价值认同、意志行为认同则逐次降低。根据调查结果显示，免费师范生的职业认同受到了教师行业的薪资待遇、社会地位以及教育行业现有的政策直接影响，所以导致师范生的职业认同产生矛盾的心理。也就是说，从内在价值认同来说，师范生一方面持有积极向上的态度，而另一方面则是对教师行业的薪资待遇以及社会地位持有消极的态度，因此导致师范生的意志行为产生下降的趋势。对于免费师范生的教师职业认同内容，相关部门应当引起极大的重视并采取有效的措施进行整改。

生源地不同，师范生所表现的教师职业认同也存在着较大的差异，特别是生源地为城镇的学生在教师职业的外在价值认同以及意志行为价值认同上都明显的比城市学生低，而农村学生的外在价值则处于城市学生与城镇学生之间并且差异较大。在城乡差异以及地区发展水平的影响下，农村学生与城镇学生渴望知识改变命运的念头相对于城市学生要强，而城市教师相对于农村与城镇教师而言所具有的教学资源与条件明显较好，因此生源地为城市的学生毕业后往户籍所在地工作属于正常现象。

除此之外，师范生的教师职业认同与性别也有着很大的关联，根据调查数据显示，就教师职业认同感来说，女生的认同水平相对于男生要高，特别是对教师的内在与外在的加之认同，充分体现了女性师范生更具有教育教学奉献的精神，而男性追求高成就的心理已经根深蒂固，现有的师范教育政策局限了男性追求成就的心理。所以，男性从事教育教学人数明显比女性低，对于教师职业男性的消极态度相对较强。

对于不同年级的师范生而言，教师职业认同的意志行为没有存在较大的差异，但是其内、外在价值认同与教师职业认同总体水平差异性较大，从一年级到三年级，师范生的教师职业认同总体水平与内、外在价值明显下降。而存在着这样的变化趋势必然会影响到准教师的教师职业认同。从中可以看出，免费师范生的教师职业认同与教育行业现有的政策以及教师职业内、外在特点有着直接的影响。

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四、启示

通过研究分析显示，师范生的教师职业认同感主要受到内、外在价值认同以及意志认同的影响。数据表明，师范生的教师职业认同的总体水平明显比平均水平高，仍然具有很大的上升空间，不同生源地、性别、年级的师范生教师职业认同存在较大的差异。对于免费师范生的教师职业认同价值的主要特点与实际状况，相关部门应当对此采取相应的措施，从而有效的提高师范生的教师职业价值认同的总体水平。通过上述的检测分析得到的启示如下：

（一）针对目前师范生的教师职业认同调查结果进行分析，师范生的职业认同受到行业福利、社会地位的影响，因此，有效的提高教师行业的薪资待遇以及社会地位，特别针对于发展不均衡的农村与城镇区域加强一定的补贴政策，使得师范生的教师职业认同价值不断上升。对于中西部不发达地域的教师来说，若是教师的职业地位、薪资待遇以及教学条件不能得到有效满足，则有可能会对在职教师的职业内在价值造成影响，甚至会动摇师范生前往教学的意志，从而导致极力培养的师范生也不能承担起教书育人的重担。

（二）优化教育政策和制度，有效提高师范生自愿从教的意念。总体来说，就是明确师范生的招生制度以及退出制度，清晰毕业后从教的实际去向；提高免费师范生任职教师的薪资待遇，丰富教学资源，提高工作条件；国家可以针对教育行业实施相应的补贴政策，给免费师范生提供良好的工作条件。除此之外，控制免费师范生的招生数量，规范师范生的从教时间，明确师范生的从教地区，改善教育行业现有的政策，推动教育教学行业的发展，从而提高免费师范生教师职业的认同感，增强师范生自愿教学的念头，从而为教育事业贡献自身的价值。

（三）不断完善教育、管理、服务一体化的教育教学机制，加强免费师范生的教育职业价值的培养。目前来说，绝大多数的师范院校把免费师范生的培养重心放在基础教育的领域上，即培养成优秀的教师、专业的教育人才以及教育家等，形成完善的教育教学培养机制，从而提高师范生的对教师职业以及教育行业的认同。因此，师范学院应当增强师范学生的专业性培养、职业培养、心理辅导等，切实的使师范生的教育职业价值的认同感得到一定的提升，特别是针对农村、城镇、男生、高年级的学生实施相应的培养措施，有助于免费师范生的教师职业认同价值观的形成。

五、结语

增强师范生教师职业认同可以完善教师的心理素质，帮助教师在今后的学习发展中坚定信念，而要想进行职业认同，则必须先对其特点进行分析和考察，通过特点找出可以提高职业认同的对策。师范生教师职业认同的特点可以通过生源地、性别以及年级来进行分析，不同的生源地、性别、年级，其认同特点是有很大差异的，这些差异也代表着在进行对策研究时可以根据差异进行针对性的建议和意见。由于我国地域大、经济分布不均匀，还有长期传统思想的局限，因此师范生

教师职业认同的程度也各不相同，只有了解其中的差异和区别，才能从根本上找出问题的结症，然后有针对性的对其进行培养和培训，从而从多个方面来提高教师的职业认同感，帮助教师统一价值观和教育观，为我国教育事业的发展贡献自己的力量。

（注：本文系平顶山学院2016年青年科研基金立项项目，项目名称：师范生教师职业认同感与学业投入的关系研究，项目编号：PXYQNJJ2016002）

参考文献：

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［3］姚峰.职业学校教师心理健康问题分析及对策研究［J］.内蒙古教育（职教版），2015，（11）：31-32.

［4］王慧.师范生的职业使命感与学习适应性的关系［J］.集美大学学报（教育科学版），2015，（6）：20-23.