高职语文写作教学的策略

张廷元

内容摘要：众所周知，除了“说”，最能体现高职生语文素养的环节就是“写”。然而从目前来看，写作一直是一个“老大难”问题，不仅学生怕写，教师也怕教，这就导致高职语文写作教学走进了困境。笔者根据已有的工作经验，浅谈几点改革高中语文写作教学的策略，希望能起到抛砖引玉的作用。

关键词：高职语文 写作教学 策略

一、日常积累——多写多练

毋庸置疑，积累是写作的基础。有了丰富的积累，学生的视野就能得到不断的拓展，就能把一些新鲜的见闻，许多特殊的感受形成文字，真情实感地表达出来。因此，在教学中，教师要注意指导学生进行语言积累，一是鼓励学生多读，做到读中有抄，抄中有读。读书，首先让学生读课文，因为高职语文课文有不少出自名家之手，它既符合学生年龄特点，又是学生步入知识楼间的阶梯，堪称学生学习乐园殿堂。就此，要十分重视引导学生去鉴赏品味每一篇课文；二是引导学生坚持写日记，日记虽说是一种简单的应用文，但坚持写日记在练笔锤句、表达感情、积累材料、提高写作水平方面发挥着不可替代的作用，要引导学生坚持天天写日记，善于、乐于把当天对自己感触最深的一件事和自己的想法充满真情地写在日记里。这既是思想的真实流露，也是练笔锤句的绝好机会，可谓一举多得。

二、激发兴趣——变“要我写”为“我要写”

俄国教育家乌中斯基说：“没有任何兴趣被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意向。”心理学指出：具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，不是当负担。”因此，高职语文教师要千方百计地调动学生写作文的兴趣。一是作文题目要力求“小、准、新”，使学生感到有话可说，有物可写。要根据高职生的年龄特点有针对性地开展作文教学，无论在命题上，还是在写作对象的确定，以及写作范围的限制上，都要适合学生的年龄特点、心理需求和写作能力，要让学生对所要写的东西由衷的产生兴趣、愿意去写。这就要求教师在作文命题上或在写作对象的限定上开动脑筋，使所要写的作文尽力贴近学生的思想，贴近学生的生活，要以小见大，体现小中见乐趣，小中见生活，小中见精神，小中见想象；作文题目尽力做到准确具体，新颖鲜活，富有情趣，切忌题目过俗，范围过大，造成含糊不清，使学生觉得茫茫无边，老是一套，无话可写，找不到下笔点。二是注意激发学生的写作情感，古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”在作文教学中要注意激发学生的写作情趣，使学生获得第一手资料。要时常带领学生走出教室，去观察，体验周围的景色和事物。如遇上大雾弥漫、大雪纷飞或毛毛细雨等不同景物时，教师要引导学生仔细观察其特点和变化，使学生对所写的内容有亲身的感知和了解，再化作笔下文字，必然使文章显得充满活力和灵气。

三、教师鼓励——体验成功的喜悦，鼓励再创佳作，以激励导趣

人都有自尊心，渴望受到别人的尊重和赞许。在教学中，教师应该注意学生的这一心理需要，充分调动学生写作的热情。要按照“先放后收”和赏识教育相结合的原则，努力为学生创设一种宽松、愉悦、和谐、平等的写作心理环境。

“先放后收”就是在作文教学中，多鼓励学生按照自己的思路大胆的写。以良好的心态，依靠自己的能力，充满信心，轻松内如地去运用词语，提炼语言，组织材料，谋划篇章，这样，即使学生写得再糟糕，再不成功，那也是学生名副其实的劳动成果，更是学生大胆写作的真实体现和思想反映，以此避免学生被动应付，说假话的现象。同时，教师根据学生在作文方面存在的突出问题加以指导，经过一段时间的“放”，再经过教师的指导和学生潜意识的思考和领悟，自然也就有一个“收”的过程。“收”的过程就是改进，提高的过程。先放后收，放中多练，收中提高，实观从量变到质变的飞跃。

综观当前高职生作文，一个突出的问题仍然是人物“塑造”、事情“编造”，这种违反作文自然规律的写作，怎能不使学生对作文产生厌烦心理呢？我认为，高职作文教学需要教学智慧，需要教师予以恰当引导，让学生说真心话，写真实作文，表达真情实感。这样才能为高职生的日后发展奠定扎实的基础。

（作者单位：吕梁高专汾阳师范分校）