模因论和高职英语写作教学

任斐斐

[摘要]英语写作是高职生的弱项。语言模因是从三个方面体现的：教育和知识传授、语言本身的运用和通过信息的交际和交流。基于该理论，阐述了模因论对英语写作教学的指导作用，得出了从语言输入、仿写和写作活动设计三个方面指导高职英语写作教学的结论。

[关键词]模因论；语言模因；高职英语写作教学

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）04-0175-03

一、引言

《高职高专教育英语课程教学基本要求》强调，英语教学除了语言知识传授，更要加强语言应用能力的培养，以服务于实际涉外交际活动。相应地，在写作方面要求学生能就一般题材，在30分钟内写出80-100词的命题作文；还要会填写表格或模拟套写简短的英语应用文。写作是学生掌握最为薄弱的环节，有些学生在写作中出现生硬的汉英对译现象，例如，“From September 2007 to July 2009 at Dongfang Vocational College study.”，“I very like it.”，“In 2001 through the computer exam，obtain the certificate.”针对这种现象，许多研究从模因论的视角提出了解决的途径，例如，从模因复制和传播的方式、阶段以及语言模因类型的研究得出的结论是，写作模板和仿写有助于写作能力的提高。如果从模因的体现方式入手分析，可以促进写作能力的英语教学包括强化基础知识、熟读与背诵，从词、句子和段落篇章方面进行模仿写作以及写作活动设计三个方面。

二、理论基础

模因论是从达尔文进化论中产生。它试图从历时和共时的角度来解释文化进化的规律，分析事物之间的普遍联系及其进化和传承。模因（meme）是文化传播单位，起着与基因在生物进化中类似的作用，模因通过模仿而传播，模因在复制和传递的过程中往往要经历四个阶段，即同化，记忆，表达和传播，每个阶段的任务不同，但是相互依存，相互制约。语言模因以语言作为传播媒介，揭示了话语流传和语言传播的规律。它可以在字、词、句乃至篇章层面上表现出来。从模因论的角度观察，语言模因复制和传播的方式有“内容相同形式各异”的基因型和“形式相同内容各异”的表现型。语言模因主要是从三个方面体现：教育和知识传授、语言本身的运用以及通过信息的交际和交流，这也是语言模因复制和传播的三个主要途径。

三、模因论对高职英语写作教学的指导作用

（一）教育和知识传授——语言输入

语言模因通过教育和知识传授得以复制和传播。从学生的角度看，教育和知识传授就是语言输入。另外，模因复制和传播的前两个阶段是同化和记忆，也就是语言输入阶段。Dawkins（1989）认为模因是存储于人脑中的信息单位，可以通过书本和电脑等途径传播出去。教育和知识传授使学生获得语言模因，在学习和生活中反复使用该语言模因，学生将该语言模因存储在大脑中，而语言模因也实现了从书本到人脑或在人脑之间的自我复制。

（二）语言本身的运用——仿写

语言模因复制和传播的第二个途径是语言本身的运用。从学生的角度出发，就是要进行写作练习，把储存在脑中的语言模因输出。通过写作练习，除了有助于学生对语言知识的建构，还帮助学生习得各种语篇的写作思路、篇章结构特征。这要求教师提供一些词、句子、篇章的范例，尤其是应用文，对格式的要求较严格，学生可以仿照例子练习。另外，模因复制和传递的第三个阶段是表达阶段，也就是被同化和记忆了的语言模因通过语言本身的运用得到复制和传播。语言模因复制和传播的方式有两种：基因型和表现型。基因型语言模因指信息内容以各种形式被复制出来。这要求学生掌握许多英语表达方式，避免写作过程中出现语句重复现象。表现型模因是指语言的形式嵌入不同信息内容而予以复制、传播。比如，语篇结构模因。

（三）信息的交际和交流——写作活动设计

语言模因复制和传播的第三个途径是通过信息的交际和交流。另外，语言模因复制和传播的第四个阶段是传播阶段。触发语言模因需要具备两个条件，其一是存在于人的大脑中可能转变为模因的信息，其二是语境。根据语境触发的信息，可能在跨文化交际中出现，通过交际和交流在一种文化中传播，一些生命力强的模因会得到广泛的传播，当语言模因得到广泛的应用，在交际中发挥积极的作用时，这些模因就变得强大，并在这种语言中不断复制和传播。相反，语言模因不被广泛的使用，在交际中不能发挥积极作用时，这种语言模因的生命力弱，不能在新的语言中复制和传播，二语习得者也就不会习得这种语言模因。

那么，如何使英语写作具有交际意义？首先，教师要有正确的理念。语言输入和仿写关注语言形式，是学生学习英语语言知识的途径。写作活动设计更应关注语言意义，写作能力与其他语言技能一样，是一种交际能力，学生通过写作来表达个人思想，并与他人交流思想。语言形式和语言意义都是高职英语写作教学的目的，并且两者是相互促进的。其次，通过设置接近真实生活或工作场景的交际语境，给学生布置一定的写作任务，在完成任务的过程中，作为第二语言的英语写作知识和英语语言知识，甚至英语母语者的写作思路所包涵的思维方式，都是模因，这些模因在交际中得到复制和传播，被赋予生命力，被二语习得者习得。

四、模因论在高职英语写作教学中的应用

（一）语言输入

1.强化基础知识

语言模因首先体现在教育和知识传授上，在平时的教学中，让学生掌握正确的语法规则和基本句型，熟悉不同类型的应用文写作格式、注意事项、写作特点等，以便在接下来的运用中，作为正确的模因来复制，进行同化和记忆。同时，要适当及时纠正学生作文中的错误。

2.熟读与背诵

要想达到自如地表达思想，英语的积累就必须要达到一定的程度，而这取决于英语语言材料的大量输入。对于二语学习者，熟读与背诵是一种非常有效的语言材料输入手段，应重视熟读与背诵在语言输入中的重要性。通过熟读和背诵，词、短语、句型和篇章，模因深刻地储存在个体的记忆中，而储存的模因又可以以不同的方式输出。另外，在写作教学实践中选择一些原汁原味的英语短文让学生接受英语的熏陶，养成用英语思维的习惯和能力。也可以背诵谚语、名言、警句，它们寓意深刻，写作中如能适当地引用，还可以为文章增辉添彩。

（二）仿写

仿写可以从词语、句子、段落篇章三个方面进行，通过写作练习来提高写作能力。

1.词语模仿

词是语言的建筑材料，语言模因的基因型传播启示教师在写作教学中鼓励学生多运用同义词语，使语言表达形式更加丰富多彩。例如：在表达感谢时，除了Thank you for…可以用I am thankful to you for…/I am grateful to you for…/Id like to express my appreciation for….

2.句子模仿

句子模仿时，语言模因的表现就比较灵活。可以是“内容相同形式各异”的基因型，也可以是“形式相同内容各异”的表现型。

在教学中，语言模因的基因型传播提醒学生要注意句式的变化，如此可以避免用词重复。例如，英语请假条中经常用的一个句型是“我要请两天假”，有如下三种表述：I am writing to ask（you）for two-day leave/for leave 0f two days./I request you to grant me two days leave./1 would like to appIy for two days leave from June 27to June 28.再比如表示最高级时，也可以有三种不同的句型：The most difficult thing is to decide./Nothing is so difficult as to decide./Nothing is more difficult than to decide.同样一个意思可以通过多种句式来表达，增强文章的生动性。

语言模因的表现型传播体现在对句型的熟练运用，前提是要求教师讲授大量有用的句型，学生应掌握该句型，并能熟练运用。例如，下面三个句子是对同一个句型“the more…，the more…”的运用。

The more information people have，the easier things are./The more I read the poem.the more I hke it./The more often one practices，the better one becomes.

3.段落篇章模仿

段落篇章模仿写作是指对文章的整体篇章布局进行模仿，是语言模因的表现型传播。高职英语作文题型有通知、简单信函、简历、申请书等。课堂上教师提供几篇不同的范文，以便加强学生了解各种体裁的大致框架，教师引导学生掌握语篇结构，在同一体裁文章的框架中嵌入不同的内容，组成新的模因复合体。例如邀请信一般分为三部分，开头邀请对方参加某一具体的活动，然后是具体时间和地点，结尾表达期待对方能接受邀请；请假条的思路是先写请假时间，再写请假理由，最后表达期待获得批准。求职信的框架包括三部分：获得信息的途径，个人简历和希望获得面试的机会。段落篇章模仿可以帮助学生理清写作思路。

（三）写作活动设计

英语写作教学的首要目的是促使学生产生写的动机、兴趣和信心。使学生愿意写英语，并在写的过程中感受学习英语的快乐。针对学生英语写作动机缺乏的事实，设计写作活动时，为学生设计有真实交际目的的写作任务，让学生有话可说，在写的过程中要考虑到读者的需要和写作的交流目的，并且与学生正在学习的语言文化知识有关，还要方便学生作品的交流和评价。

首先，在教授英语应用文写作时，可以设计一些模拟的活动。例如，关于求职信的写作，可设计如下课堂活动，将全班分成若干小组，每个小组内部分同学扮演面试方，负责搜集和询问面试问题，另一部分同学扮演求职者，要多方面准备如何回答甚至要临场发挥，部分同学可担任秘书或接待工作，在面试时呈现已完成的英语招聘广告，个人简历和求职信。该活动结合学生实际生活，通过真实任务的完成，增加学习写作的兴趣，提高学习效果。

其次，高职应用文写作对学生写作的控制较多，其他的非正式文体允许学生自由发挥，如日志、小对话、随笔、短评、续写故事等。四级作文的写作也给了学生创作的空间，练习非正式文体的英语写作有助于学生写好四级作文。需要特别注意的是，这类写作活动要有读者和反馈。如；要求读者列出作者的主要观点和读者自己的观点，开展评选活动等。

五、结语

英语写作是高职生的弱项。语言模因是从三个方面体现的：教育和知识传授、语言本身的运用和通过信息的交际和交流。基于该理论，阐述了模因论对英语写作教学的指导作用，得出了从语言输入、仿写和写作活动设计三个方面指导高职英语写作教学的结论。

（责任编辑：桂杉杉）