浅谈语文教学反思的四个视角

2016-05-31徐赛玉

中文信息 2016年5期

徐赛玉

摘要：新课程改革把教学反思提到了一个新的高度，叶澜、波斯纳等中外教授学者也说过“教学反思”的重要性。教学反思是实实在在的教研行动，能使自己在教学中不断地发扬优点、改进缺点，从而不断地提高自己的教学质量和教學能力。因此，在教学中教师要勤于反思、善于反思，从而达到一种新的层次。本文试从不同的视角来阐述怎样进行教学反思。

关键词：语文教学反思交流教学理论

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）05-0107-01

一、自我经历

在教学中，我们常常把自己学习语文的经历作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过语文，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐，紧张、痛苦和欢乐的经历对我们今天的学生仍有一定的启迪。

当然，我们已有的语文学习经历还不够给自己提供更多、更有价值、可用作反思的素材，那么我们可以“重新做一次学生”以学习者的身份从事一些探索性的活动，并有意识的对活动过程的有关行为做出反思。

二、学生角度

教学行为的本质在于使学生受益，教得好是为了促进学得好。

在分析文章时，当我们向学生介绍一些精巧奇妙的分析、赏析方法时，学生表面上听懂了，但当他自己面对时却茫然失措。

我们教师在备课时把要讲的问题设计的十分精巧，连板书都设计好了，表面上看天衣无缝，其实，任何人都会遭遇失败，教师把自己思维过程中失败的部分隐瞒了，最有意义，最有启发的东西抽掉了，学生除了赞叹我们教师的高超的分析能力以外，又有什么收获呢？所以贝尔纳说“构成我们学习上最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西”

大数学家希尔伯特的老师富士在讲课时就常把自己置于困境中，并再现自己从中走出来的过程，让学生看到老师的真实思维过程是怎样的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的锻炼。经常去问问学生，对数学学习的感受，借助学生的眼睛看一看自己的教学行为，是促进教学的必要手段，语文亦是如此。

三、与同事交流

同事之间长期相处，彼此之间形成了可以讨论教学问题的共同语言、沟通方式和宽松氛围，便于展开有意义的讨论。

由于所处的教学环境相似、所面对的教学对象知识和能力水平相近，因此容易找到共同关注的教学问题展开对彼此都有成效的交流。

交流的方式很多，比如：共同设计教学活动、相互听课、做课后分析等等。

交流的话题包括：我觉得这堂课比较成功的地方是……，我觉得这堂课比较糟糕的地方是……；

这个地方的处理不知道怎么样？如果是你会怎么处理？

我本想在这里“放一放”学生，但怕收不回来，你觉得该怎么做？

我最怕遇到这种“意外”情况，但今天感觉处理得还可以，你觉得怎样？

合作解决问题——共同从事教学设计，从设计的依据、出发点，到教学重心、基本教学过程，甚至富有创意的素材或问题。更为重要的是这样的设计要为其后的教学反思留下空间。

四、文献资料

学习相关的语文教育理论，我们能够对许多实践中感到疑惑的现象作出解释；能够对存在与现象背后的问题有比较清楚的认识；能够更加理智的看待自己和他人教学经验；能够更大限度的做出有效的教学决策。