“互动性”微课的设计初探

何彦彬　刘权

摘 要：文章分析了现有“微课”存在的问题，从参赛的微课作品分类统计中发现，互动型微课所占的比例很小。作者在教学互动的基础上提出了互动性微课的内涵和特征，并且设计了互动性微课的基本流程。最后，以“认识轴对称图形”微课为例，进行了互动性微课的教学设计。

关键词：互动；微课；教学设计

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）04-0061-04

一、引言

2011年，胡铁生老师率先提出了“微课”的概念，他认为“微课”的主要载体是教学视频，教师针对某个学科知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。[1]一节微课还包括教学设计、课件和教学反思，方便供学习者对微课内容或知识点疑问做进一步的理解，营造了一个知识分享与学习的环境。简单地说，微课是一种短小精悍的在线教学视频。

在广东省佛山市教育局举办的首届微课征集活动上，共收到1700多个微课作品，胡铁生老师从这些微课中进行分类统计发现：讲授类和探究类的微课所占的比例最高，分别是23.7%、22.3%，其次是合作学习类、问答类、实验类、练习类微课，几乎没有互动类微课作品。[1]2014年3月，教育部举办了第二届全国（高职高专）微课教学比赛，共收到3790个微课作品，其中有12个会计类作品决赛获奖。在12个获奖作品中，有5个作品互动较好，其余作品几乎无互动。[2]

可见，现在微课主要是以教学视频与录像为主要载体，互动也仅限于评论、讨论等，练习都是线下完成的，互动性较弱，和传统的在线学习无根本区别。在教学过程中，如果只是教师一味地讲授，容易造成课堂乏味，且由于学习者没有主动参与到课堂当中，难以引起学习者认知冲突。如果能在视频片段间加入一些互动练习、测试、思维引导、设疑解答等将会取得更好的教学效果，因为练习和测验不仅有助于学习者检验自我学习目标是否达成，更能起到强化所学知识点，帮助吸收和持久记忆的作用。因此，展开对互动型微课的研究，对提高微课视频互动性和提高学习者的学习效果是非常有帮助的。

二、“互动性”微课的内涵与特征

1.什么是互动性微课

互动，在社会学中的定义是人与人之间通过信息的传递而发生相互依赖的社会交往活动。课堂教学也是一种社会交往活动，所以说教学互动是指教学过程中教学参与者之间通过教学信息的传播而发生的相互依赖的社会交往活动。[3]经过以上对微课和互动教学的介绍，简单地把“互动性”微课概括为基于教学过程中实现教与学的有机结合和相互作用，教师与学生、学生与学生之间进行双向信息沟通的一类微课。

互动性微课囊括了一般微课的教学功能，更加注重增添互动环节，使互动贯穿于整个教学过程，使教学过程变为一个双向交互的过程。互动性微课从注重技术表现逐步过渡到注重互动教学设计、互动教学内容上面。

2.互动性微课的特征

（1）深度沉浸的学习情境

互动性微课根据教学内容和学生的认知发展水平，利用多媒体课件、网上教学资源创设情境，启发学习者对问题的思考。互动性微课使用与真实环境相关的材料进行学习，便于学习者接受与理解。

（2）多维度的教学互动

一是互动性微课有语言对话的互动。在录制微课时需要两位教师（最好一男一女）配合，以一问一答的形式对知识点进行剖析，将教与学活动互动起来，集中学习者的注意力。二是互动性微课有练习测试的互动，包括小测试、通关练习和思考题等习题，设置这些交互式练习的目的是帮助学生查缺补漏和巩固知识。三是互动性微课存在在线互动，微课是一种在线教学视频，学习者可以通过学习社区、即时通讯工具、网站论坛等方式与同伴、教师、专家进行交流互动，分享彼此之间的知识和经验。[4]

（3）及时的学习诊断与反馈

互动型微课中包含交互式的练习题，这些交互式练习题不仅能帮助学习者检验该知识点是否学会了，而且能帮助学习者强化巩固该知识点内容。基于互动型微课的学习，学生能随时学习、随时得到及时的反馈，满足了学习者的个性化需要。

三、互动性微课与一般微课的比较

主要围绕教学内容讲解、教学方法、教学效果和互动方式展开对互动型微课与一般微课的比较，从而突出了互动型微课的重要性。两者比较如表1所示。

四、“互动性”微课设计的基本流程

“互动性”微课的设计，既要体现出具有微课的特点，又能充分体现出互动教学的特点。下面是互动性微课设计的基本流程。

1.选题

在进行互动性微课的教学设计时要充分考虑到选择的教学内容是主题要突出、目标要明确，通常一节微课仅仅围绕一个知识点的讲解。在讲授某个知识点时要有一条清晰的知识点线索，形成清晰的教学思路，教学目标明确。

2.教学对象分析

为了能设计出对学习者最合适的微课，教师必须对学习者的特征进行分析。互动性微课的应用面广，通过对学习动机和态度的分析，可以确定适合使用互动性微课的学习人群。

3.教学内容分析

一节课有很多个知识点，教师首先要把这节课中的知识点罗列、归纳出来，由易到难，从具体到抽象，这样也就解决了哪个知识点先学和后学的问题，这样才能达到高效率的知识传授效果。互动性微课选择的内容是某个教学内容的重点、难点或疑点，学习者利用互动性微课能更好地掌握该知识点。

4.互动语言设计

在视频制作中加入一些趣味互动元素。加入趣味互动元素的目的是为了能集中学生的注意力，避免思想上开小差。具体的做法有：①灵活使用卡通人物，吸引学生注意力；②恰当使用字幕，用闪烁的文字或下划线方式突出重要语句。

5.教学策略设计

互动性微课是立足于学生学习的，学习者可以根据自身的学习步骤、规律来制定学习计划，选择学习内容，有利于学习效率的提高。当学习者通过互动性练习题巩固某个知识点，碰到疑问时可以通过学习社区发布评论，这些疑问可以在学习者相互回复中得到解决。学习者在解决问题时各抒己见，可以相互分享、借鉴解题的思路和方法，促使学习者勇于发表自己的观点。[5]

6.教学活动设计

游戏导入，寓教于乐。游戏比较适合为低年级学生开展的教学活动，导入与知识点相关的游戏，逐步引出该知识点。互动练习测试是检测学习者掌握知识的情况，用Flash软件制作具有交互功能的练习题，并附上练习题的答案反馈，有助于学习者巩固知识和得到及时的学习反馈。

7.互动方式设计

互动方式除了有线上、线下互动外，我们可以在互动性微课视频中增加互动元素。游戏导入、创设情境、提出问题等方式引导学生互动解决问题。在互动性微课中设置相关知识点的交互式练习题，学习者可以自主做题、自主纠正错误。

五、“互动性”微课的教学设计实践

本节微课内容选取了小学二年级上册数学中的“认识轴对称图形”这一课内容，[6]围绕“什么是轴对称图形和对称轴”知识点进行了微课教学设计。

1.教学目标分析

本节微课围绕“什么是轴对称图形和对称轴”知识点的讲解，把实际生活事例和数学问题相联系，提高了学生的发散性思维能力，促进了学生的学习主动性和积极性。

2.教学对象分析

小学二年级的学生知识储存量还比较少，抽象思维能力弱，喜欢接触具体的学习内容和有动感的事物，如图形、声音、动画、视频等多媒体素材。因此，本节互动性微课要创设与轴对称图形问题相关的情境，设置一些互动练习题，让学习者得到即时的反馈信息，促使学习变得更积极主动。

3.教学内容分析

本节微课的重点是轴对称图形的特点是什么和如何找出对称轴，疑点是容易把轴对称和对称轴两个概念相互混淆。学习者先对轴对称图形有个感性的认识，发现轴对称的特征，引出轴对称图形和对称轴的概念。

4.互动语言设计

教师通过问答对话的互动语言加深学习者对轴对称图形内容的理解，教师有时使用幽默风趣的语言讲解，可以提高学生的注意力和学习兴趣。互动性微课视频中出现了字幕语言提示，有助于提高学生对知识点的短时记忆。

5.教学策略设计

在讲解轴对称图形知识点时运用了启发式和自我反馈的教学方法，教师用启发性的语言诱导学生积极思考，组织学生小组讨论活动，提高学习的效率。设置互动性的练习测试，由学生自主完成练习闯关，自主发现错误、纠正错误，从而加深对知识内容的理解。

6.教学活动设计

（1）游戏导入，初步感知轴对称图形

引入猜图游戏，实现“寓教于乐”效果，让学生初步感知对称。在微课中显示轴对称图形的一半，例如飞机、蜻蜓、蜜蜂的一半形状，教师引导学生猜出完整的图形名称并要求说出是怎么猜出的。教师开门见山地导入新课，容易吸引学生的注意，为认识轴对称图形的教学作好铺垫。情境的创设是互动教学中的一个重要环节，本节微课用图片引入了猜实物的游戏，教师提出问题，引导学生参与游戏，学生在游戏互动中解决了教师提出的问题。[7]

（2）动手对折图形，自主发现对称

教师通过微课中的动画演示对折，图形对折后两边完全重合在一起。学生一边观看演示一边动手对折，自主发现对称。动手实践是学生学习数学的重要方式，本课教学的关键就是使学生理解图形对折后“完全重合”的含义。通过动手对折图形，初步认识到“完全重合”就是左右两边“大小、形状完全一样”，让学生进一步加深对 “完全重合”含义的理解。

（3）学生发现对称特征，揭示概念

特别强调重点，把疑点讲清讲透，学生容易把轴对称和对称轴两个概念混淆。轴对称指的是一个图形，而对称轴指的是一条直线（用字幕注明），从而引出概念。经过了前面的相关互动活动，教师采用对话问答的互动方式，用引导性的语言揭示概念知识。

（4）巩固练习，加深体验对称

教师可以在轴对称图形微课中设置一些交互式的习题（见图1），学生学完一个知识点后通过练习测评检查自己掌握的程度，这些交互式练习题可以把评测信息立即反馈给学生，有利于促进学生主动练习的积极性。设置交互式练习题是为了检验学生的学习效果，做对了进入下一环节的内容学习，做错了重新学习该知识点，直到学会了才能进入下一环节的内容学习。

（5）联系生活，感受对称图形之美

教师应该引导学生把数学与生活联系起来，用数学的眼光看待生活中的数学问题。在这一过程中，轴对称图形的特征被深深地印在学生的脑海里，空间想象能力得到加强，并且体验到学习的快乐。这是一个知识与情感进行交流和互动的过程，在微课视频中通过演示剪纸、脸谱、建筑等对称图片，学生充分体验到“对称”在生活中运用的广泛性和对称图形之美。

（6）小组讨论，知识总结

学生在观看完轴对称图形微课视频后及时记下自己的疑惑，回到课堂上，学生以小组形式进行讨论，把疑问汇总，最终由学科教师进行解答。解答完疑惑后，教师引导学生一起总结轴对称图形的知识内容，构建出清晰的知识内容框架。

7.互动方式设计

本节微课设计的主要互动教学方式：首先，教师在微课视频中用图片创设了猜实物游戏的情境，学生进入情境后，教师便提出认识轴对称图形的问题，有了问题，学生通过自行探索或相互讨论的互动方式，很快完成了游戏中的任务。

其次，视频展示了图形对折动画，要求每一位学生都参与动手对折实物的互动活动，加深了对“完全重合”含义的理解。互动性教学语言始终贯穿在轴对称图形的微课视频里，用对话问答、引导性的互动语言揭示了概念知识。为了能加深对轴对称图形的内容理解，老师在课堂上组织学生展开小组学习讨论，帮助学生解决讨论中遇到的疑问。

最后，设置交互练习题，这些练习题有答案反馈，学习者可以随时做题，自主发现、纠正错误。

六、结束语

从微课的应用前景看，互动性微课的推广和应用呈现出广阔的空间。王竹立教授认为微课的未来在网上，[8]这意味着要加快形成高效的网络交流微课平台，促使互动性微课资源的建设。教师是互动性微课资源开发的主体，这也对教师的专业技能提出了更高的要求。

因此，教师的微课资源开发能力培训迫在眉睫。互动性在教学过程中有着如此重要的作用，而互动类型的微课所占的比例又甚少。因此，互动性微课资源的建设和发展需要我们教育从事者积极地探索。

参考文献：

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：62-63.

[2]吴珍琳.第二届全国高校（高职高专）微课教学比赛会计类获奖作品分析[J].轻工科技，2015（3）：143-163.

[3]马光仲，蔡旻君，王君.交互式电子白板在课堂教学应用的理论基础——教学交往、交互及互动概念辨析的视角[J].电化教育研究，2013（9）：99-109.

[4]王玉龙，陈奕如.我国中小学微课开发与应用现状的内容分析研究——以中国微课网的微课资源为例[J].中国远程教育，2015（4）：56-62.

[5]王玉龙.基于百度文库的微课资源社区构建策略研究[J].中国远程教育，2015（2）：73-78.

[6]黄慧芳.“对称”教学设计[J].中小学数学（小学版），2012（9）：21-22.

[7]袁晓军.互动教学在高校英语教学中的运用[J].长春教育学院学报，2015（6）：96-97.

[8]王竹立.微课：课堂还是网络？[J].中国教育网络，2013（10）：16-18.

（编辑：李晓萍）