“微课”在中学数学教学中的应用

□海南省昌江黎族自治县昌江中学 沈　刚



“微课”在中学数学教学中的应用

□海南省昌江黎族自治县昌江中学 沈刚

“微课”是基于教学设计思想，运用多媒体技术在五分钟内就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。内容可以是对解读的教材、对题型的讲解、对考点的归纳，也可以是传授教学方法、教学经验等技能方面的知识展示与讲解。“微课”是课堂教学的有效补充形式，不仅适合于当前移动学习知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。下面就以《反比例函数的图像与性质》一课为例，谈谈笔者使用“微课”教学的几点思考。

一、“微课”制作前要优化教学设计

“微课”虽然只有短短的几分钟，但是也需要进行良好的教学设计，教师要熟悉教材和学情。对某一课时的教学，教师必须熟悉教材的整体规划，重点、难点，课标要求，还要根据平时积累的教学经验，充分研究学情，明确在实际的课堂实践中，学生的困惑点和障碍点在哪里。基于教材和学情，明确“微课”程的设计思路，优化教学策略或创意。

讲解函数时，学生学得很吃力，感觉函数比较抽象，难以理解，我讲了一遍又一遍，可还是有很多学生觉得很迷茫，我随即想到，可以将教学内容按专题制作成“微课”，这样学生就能高效地学习每个专题。我将《反比例函数》的相关知识做了三个“微课”，包括反比例函数的概念与图像、一次函数与反比例函数综合、反比例函数的应用（如图1）。《反比例函数的概念与图像》专题中包括反比例函数的定义、图像与几何意义（如图2），每个知识点针对学生易错易混点，配备例题精析精讲，相信学生只要仔细观看这三个“微课”，就能掌握解决反比例函数问题的主要方法，就不会惧怕做这类题目了。

图1　

图2　

二、“微课”内容要注重学习方法的传授

1.自由学习。“微课”的优势在于内容可以重复播放，关键点处可以暂停。如学生在刚接触函数问题时，由于学生存在差异性，课堂上不能保证人人都能完全掌握，对于一些经典例题部分学生不能完全听懂。我们可以使用“微课”讲解一些重点题型反复播放给他们看，让学生感觉老师就在他们身边，这样不受时间、空间的限制，学生完全自主自由学习，他们愿意播放几遍就学几次，直到他们弄懂为止。

2.及时总结。教师在讲授内容时要及时总结方法，对于某一类问题怎么解决要及时强调。比如：在讲解反比例函数的几何意义时，反比例函数图像上任意一点向坐标轴引垂线构成的矩形面积等于|K|（如图3），知识点后面都配有常考题型（如图4），教师及时点拨，知道矩形面积就可以求出反比例函数解析式，反之知道反比例函数表达式就可以知道函数图像上任意一点向坐标轴引垂线构成的矩形面积。这些题型能更好地帮助学生理解反比例函数的概念与图像性质，从而提高解决问题的能力。这样既让学生掌握反比例函数的性质，又能向学生渗透数形结合的思想。

图3　

图4　

3.触类旁通。学生考试复习时要面对大量的题型，教师要对他们进行分类，让学生做一题会做一类题。我们可以使用“微课”讲具有代表性的一题，然后呈现一系列类似的题目。在“微课”中我们要尽量呈现题目的内在联系性，让学生形成对比，帮助学生突破难点，让学生能完全掌握一类题的解法，这就需要教师在讲解知识时要及时总结。

三、“微课”可以使课堂教学更加有效

合理使用“微课”教学，能使教学结构优化、教学重点突出、教学难点得到突破，使学生在学习时减少思维障碍。作为数学教师不仅要有扎实的学科知识和基本功，还要能使用多媒体手段进行教育教学，使信息技术和学科知识进行深度的融合，使用“微课”教学能促进教学效果最优化。如学生观看《反比列函数》“微课”时，能清晰直观地看到反比例函数的图像，反比例函数图像旋转与折叠的动态演示（如图5、图6），使学生形象直观地感受到反比例函数图像既是轴对称图形又是中心对称图形，这样便于学生理解与记忆反比例函数的性质，从而提高解决问题的能力，使课堂教学更加有效。

图5　

图6　

四、关注学生“微课”学习后的反馈

学生观看“微课”后，非常兴奋，他们积极踊跃地观看视频，提出疑问，教师耐心解答、扩充，有的学生请假没来，也不用担心耽误课程，课后花点时间就可以将当天所学的内容自学一遍。我利用下午课外活动的半个小时，将“微课”打开给学生看，让当天课堂上没有掌握好的学生再看一遍。学生观看“微课”的积极性很高，就连基础非常弱的学生，都能参与进来，还拿着笔记本，及时地做着记录。学生们一起观看“微课”，遇到看不懂的内容，老师后退一下，再看一遍。我发现学生更喜欢这样的学习方式，“微课”已经贯穿于我们生活和学习的点滴，这样高效的学习方式应该大力推广。