爱学生，就先栽培自己

王晶

我原本以为最美的教育最简单，于是我给教学生活的常态用粗线条勾勒了一幅画，可是愈是走近学生，愈是觉得自己的简单已无法承受生命之重。而当我略窥堂奥，时时会有切肤之感。每每这时，总能在敬畏中萌发渴求新知的想法，来满足学生成长的需求。《第56号教室的奇迹》给了我一份爱的供养，它让我平素从不关注的教学画面有了别样的情怀和意义，也让我明白了一间教室的容量可以是“无限”。

令人敬佩的美国老师雷夫，心态平和而自信地写了许多发生在第56号教室中他和他的学生们零碎的事，平凡却拥有不同的功能和意义。他用超凡的勤奋和卓越的教育才能，解答了他在教师职业发展过程中的探索与思考。他们的故事使我们清醒地认识到：无论我们重视还是忽略，学生的世界总有一种独特的生命力存在，并悄无声息地改变着我们的世界。同时他们也具有复杂性、多维性和不确定性。面对这样不易把握的特性，我们实在应该对学生多点生命的怀想，少点轻举妄动。

读着《你就是榜样》，那句“孩子们一直看着你，他们以你为榜样，你要他们做到的事情，自己要先做到”让我陷入了沉思，我常常用规矩和道理来要求学生，却很少考虑自己是不是也能做到。那一年初二，我们班的两名男生因为一个误会发生了矛盾，最初的时候还只是互不理睬地冷战，可是因为其中一个男生很容易情绪化，一个炎热的午后，矛盾升级了，两个人竟然拳头相见。我把他们叫到办公室，待他们冷静之后又梳理了一下事情原委，发现“拳头”背后竟然是芝麻大的一点小事。唉，男生怎么可以这样斤斤计较呢？我有些怅然，开启了讲道理的模式，情绪竟然随着“应该这样，不应该那样”的道理越发激动。我也在不必要的计较中变得不淡定了。其中一个男生也许是受不了我的“语言暴力”，问我：“老师我想说，您对我们不也是斤斤计较吗？有时候一点小事，您就大发脾气，大张旗鼓地批评我们，以致我们都不敢说话。每次您的急脾气都让我们很烦躁，时间长了，内心积郁难平，遇事时就会情绪化。”孩子的一番话，让我震惊又无地自容。是啊，是我没有做好孩子的领路人，却还在一味地要求他们来承受专权者的施威。身为榜样的我们，应该向学生传达好的构想，而不是当个专制的暴君。现在我明白，以那样的角色教导孩子，到头来只是白忙一场。

同样没有做好的还有“读书”，作为教师，自己读书太少，只是功利性地选读一些为课堂服务的书，可是我却总是批评学生不爱读书，知识面太窄。有一次，在研究某一个知识点时，我顿住了，觉得似曾相识，好像在哪一本书中看到过，但真的好久不读书了，怎么也想不起来。可就在这时，一个学生点醒了我，并会心地留下了一句话：“老师，原来你也没读多少书。”虽有些尴尬，我还是扪心自问：“自己有给他们做出榜样吗？”有些时候，也许老师做了，学生就做了，潜移默化的力量胜过繁多的叮嘱和告诫。

我们常常以为自己掌握了科学原理和心理学知识，然后我们开始虔诚地依赖这些真知灼见对学生指手画脚，自信认为了解孩子的一切，就忽视倾听他们，理解他们，那我们又怎么能要求他们对我们虚心受教，对我们百般体谅呢？

班级里有一个性格内向的男生，语文成绩一直很好，可不知从哪一天开始不肯写作业了。我向来把他当重点生来培养，一下子接受不了这样的落差，马上把他叫到办公室，想了解原因。他不说话。索性不等他说话了，我就把准备好的一大堆语言一股脑塞给他。他还是没有说话，眼睛木然地看着前方，我好像气息难平，又想找他父母来问。可就在这时，孩子失声哭了，希望我不要打扰他的父母亲。我竟然还认为他不懂我的良苦用心。回头看看自己，这件事情上已经走了一大段路，却还浑然不知孩子为什么会这样。没有倾听，没有理解，怎么能让学生信任你，又怎么能轻易向你敞开心扉呢？想真正爱学生，就要先栽培自己，让自己成为他们的身教的榜样。

这本书的阅读结束了，可是它带给我的文字和精神的力量却还在脑海中久久留存，它告诉我绝对不要忘了：孩子们一直看着你，他们以你为榜样。你要他们做到的事情，自己要先做到。爱他们，就先栽培自己。