Moodle平台在计算机实践教学中的应用思考

2016-05-30杨桂云马世强

中国教育信息化·基础教育 2016年4期

杨桂云+马世强

摘要：文章介绍了Moodle平台在国内外发展状况、应用领域，结合教学经验，作者发现与传统教学相比，Moodle应用于计算机实践课程具备了使用方便、实现无纸化办公、实现在线交互、便于作业的统一管理等特点，详细介绍了Moodle交互实现流程及如何利用Moodle增强计算机教学中的交互性、实用性，提高了学院教学信息化水平。同时，文章研究了使用Moodle的优点与不足，并针对上述问题提出对策，为其他使用者提供了帮助和借鉴。

关键词： Moodle；计算机实践教学；教学策略；教学设计；信息化

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）08-0048-04

随着科学技术和互联网技术的不断发展，人们每天可方便地通过互联网阅读大量新闻资讯来了解世界，人们从互联网上不断地获取新知识，探索新领域。互联网的发展促进了教育的不断发展和变革，促进着教育方式的改变，人们依托互联网为教学服务，先后开发了极域电子教室、红蜘蛛等E-learning网络教学软件，并将其广泛应用于中小学、职业院校、大学的计算机实践教学中，大大地改善了教学环境，提高了教师的教育教学水平。

随着人们教育理念的不断变化，Martin Dougiamas教授带领着他的团队于2002年发布了以构建主义教学理论为指导的软件平台Moodle，该平台突出学生是学习的主体，学习是一个动态的、在线的、交互中共同探讨、共同学习不断积累知识的过程。基于其教育理念的先进性、灵活性以及开源、免费的特点，世界各地掀起了学习Moodle的热潮。

据https：//moodle.org/统计，截止2015年4月，世界各国已注册Moodle站点的国家达225个，已注册的站点总数达54440个，已上传的课程资源达7134万，其中，中国注册251个站点。笔者在中国网上，以Moodle为关键字搜索相关文献，文献显示我国首次引入Moodle平台是在2004年。从2006年至今，我国对Moodle的研究处于快速增长期。有关Moodle的研究机构多集中在东南沿海地区，西部地区较少，研究内容涉及到Moodle的本土研究、Moodle的二开发、远程培训、网络课程设计与开发等方面。

2013年12月，新疆生产建设兵团兴新职业技术学院引进Moodle平台，开始研究Moodle，并将平台应用于教学在全院推广，以提高学院教学管理水平。笔者作为计算机专业的教师，在近一年多的时间里，积极参与到Moodle的研究和使用中，能够深刻体会到Moodle在教学中的优越性。下面，笔者将以《电子商务网站建设与维护》课程为例，从以下几个方面探讨了基于Moodle平台计算机实践课程的教学研究。

一、计算机实践课程的特点及教学现状

1.课程特点

计算机实践课程（如Photoshop、CorelDraw、3D MAX等）要求学生在掌握一定理论基础之上，能够熟练地掌握软件的使用方法和操作技能，并能灵活地运用所学知识按照教师或企业的要求，完成符合市场要求的作品，这对教师的“讲”和学生的“学”有了更高的要求。

2.教学形式单一、互动较少

目前，我院计算机实践课主要利用极域电子教室软件采用案例教学法，通过案例的引入、演示，启发、引导学生积极思考完成教学内容。极域电子教室虽然可实现屏幕的广播、录制教师的操作步骤，也可单独对个别学生进行辅导与小组讨论，在很大程度上提高了教师教学效率，但其知识来源仅限于任课教师和同学，同学之间的互动仅限于文字，在很大程序上削弱了同学们的交流热情，学生的学习仍处于被动状态，老师讲什么学生会什么，学生完成的作品毫无个性。

3.作业困难

在教学过程中，教师需要来回巡视了解学生掌握知识点的情况，通过学生的作业完成情况来判断学生对知识的理解能力和掌握情况。但在通常情况下，教师采用极域电子教室的提交作业功能来收取学生的作业，再将学生的作业拷贝回去改作业，但由于机房课时有限，有时同学们在课上不能按时完成作业，又面临着下一节课别的班级要上课，有的学生作业未完成就提交，有的同学拷贝回去再做，U盘的拷贝不仅易为机房带来病毒，也为学生作业的统一管理带来极大的不便。

4.教学评价单一、反馈不及时

教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法和技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象做出某种资格证明。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。传统教学中往往每学期采用1-2次问卷调查来对整个学期任课教师的教学进行评价，主要有两种评价方式：纸质评价和网络评价。纸质评价费时、费力、费纸质，反馈较慢，而网络评价耗时短、统计快，反馈及时，但无论哪种评价都比较注重结果评价，没有形成任课教师和学生之间的实时评价、实时反馈，任课教师不能及时、动态地掌握学生对知识的掌握情况，学生对教师的教学意见不能得到及时反馈，这在一定程度上削弱了学生的学习积极性。

目前计算机实践课程中教学形式单一、教学互动较少、教学资源匮乏、作业收集困难、教学反馈不及时等问题是目前计算机实践教学急需解决的困难，而Moodle的出现能够有效地解决这些问题。

二、Moodle教学平台的功能特点

1.技术要求低

基于B/S结构的Moodle平台是采用PHP脚本语言编写的开源、免费软件包，平台包含添加课程、添加用户、上传资源、在线评价等功能模块，各功能模块交互性好、相互兼容。使用者在使用平台时无需关心如何编写代码来实现播放音频、视频以及在线留言等功能，只需通过相应的菜单按钮上传音频、视频文件，方便在浏览器中查看效果，真正实现所见即所得，使用起来方便、快捷。

2.分层次管理

根据学院的实际情况，我们将Moodle平台的用户定义了管理员、教师、学生三个角色，每个角色功能、权限各不相同。管理员具有Moodle平台的最高权限，具备添加、删除、修改用户信息、分配用户角色和管理用户的权限，以及设置Moodle平台的外观和课程信息等功能。教师可在平台中添加选课学生，添加、删除、修改课程信息，利用平台的模块进行教学设计、制作题库、生成试卷等操作。学生能查看已选课程，参与教学互动，浏览教师信息等功能，层次清晰，便于管理。

3.实现在线备课

Moodle平台提供了丰富的信息化元素，教师通过用户名、密码登录平台添加课程，并设置课程的相关属性，课程创建成功后，根据课程的性质和学生的特点，合理地利用音、视频、动画进行教学环节的设计，有效地解决了教学的重点、难点问题。教师将教学大纲、教学计划、教案、课件、音频、视频、动画等教学资源上传至教学平台，既能避免纸张的浪费，又能实现在线备课。同时，利用Moodle进行授课，可提高教师的信息化水平，教务处在Moodle平台上能检查任课教师的备课进度和提前量，查看师生参与课堂的状态，监控教学过程，为进一步规范教学打下基础。

4.实现在线评价

Moodle平台的作业、聊天、投票、测试、评价等模块为用户提供了一个全新的、在线的、动态的交互界面，它的交互功能突破了地域、时间、空间限制。如在线评价模块，教师想要了解学生对某一章节的知识掌握情况及教学意见，教师可利用反馈单模块，根据实际情况设置教学意见评价表，学生登录平台后便可查看、填写教学评价表，填写完成后将评价表提交至Moodle平台，系统自动记录学生的反馈情况，并形成汇总表，教师根据汇总情况有针对性地调整教学内容，这一评价过程运行周期短、操作简单、效率高，充分体现了Moodle平台交互性、有效性、实时性，互动评价机制有利于提高教师的教学水平。教学评价的具体流程如图1所示：

5.记录学生的学习状态

日志管理是Moodle平台另一个强大功能，它将学生的登录状态、选课情况、作业提交状态、参与讨论的情况、测试成绩等相关数据记录到平台中，并将全过程以汇总表、图表的形式呈现，教师以此为依据了解学生的学习情况，灵活地设置教学的各个环节。同时，凡是登录平台的用户执行相关操作的时间、状态均在网站首页显示，方便管理员监控和管理。

6.便于作业统一管理

在Moodle平台中，教师通过作业模块发布任务，学生登录平台后查看作业，按要求完成并提交作业，教师能实时查看参与活动的学生人数、提交作业的人数、提交时间、作业完成情况，批改作业、给评语或打分（教师查看作业界面如图2所示），并将结果反馈给学生，作业批改完成后，系统自动汇总本次作业学生完成的具体情况。周而复始，学生每次提交的作业将被完整地保存至平台中，期末系统自动汇总本课程选课学生每次完成作业情况总表，便于了解学生的学习效果。

三、利用Moodle平台进行教学的流程设计

笔者根据学生情况、学院特点结合课程特点，探讨利用Moodle平台进行教学的流程。

1.添加课程

任课教师登录Moodle平台后，可添加一门新课程，设置课程的显示方式，并将选课学生添加至课程中，使任课老师与学生之间建立关联，为师生共同参与教学过程提供依据。

2.教学设计

好的教学设计是一堂课的关键所在，教师要结合学情和课程特点进行教学设计，考虑上课时要创设什么样的教学情境，设置哪些教学环节，用什么样的教学资源，根据具体情况准备电子教案、教学课件、动画等教学资源，为教学做好充分准备。

3.利用Moodle完成教学设计

笔者以《电子商务网站建设与维护》第八章的教学设计为例，利用Moodle平台完成教学设计，如图3所示。

具体操作如下：

（1）利用“上传资源”模块上传丰富的教学资源，学生登录平台可直接查看学习资源，了解学习内容。

（2）通过讨论模块，设置相应的讨论话题来引导学生借助网络资源积极参与讨论，在讨论中探讨知识。

（3）通过作业模块向学生布置作业，作业完成后学生可直接提交作业，教师在平台中完成作业的查看、评分、填写评语。平台能完整地记录学生交作业的日期、时间、分值及教师评语，并形成作业汇总表，便于教师掌握学生完成作业的情况。

（4）测试模块包含单选题、多选题、判断题、简答题等题型，教师可根据实际情况设置题库、生成试卷、设置答题次数及答题时间等参数。客观题系统自动判分，主观题教师可根据学生的答题情况评分，成绩记录至平台中，形成汇总表。

（5）任课教师通过反馈单的设置形成教学意见反馈表，学生可根据教师的授课情况提出教学意见，教师能根据教学反馈，动态地、实时地调整教学策略，有利于提高教学水平。

（6）教师可充分利用投票功能让学生之间评选出“优秀作品”、“学习之星”等，既能树立好的榜样，又能提高学生的学习积极性。

4.组织教学

在教学设计完成后，组织教学成为重要一环，教师上课时登录Moodle平台便可根据事先设计好的思路教学，在教学过程中可积极地参与到学生的讨论中去，并对学生讨论的话题积极引导，合理地掌握各个环节的时间分配，很大程度上方便了教学管理。

5.教学反思

授课结束后，教师可根据上课的情况反思各功能模块使用是否恰当，并充分利用Moodle平台各功能模块为下一环节的教学做准备。

四、Moodle平台在实践教学中的不足

笔者从事计算机专业教学工作十余年，曾担任《计算机文化基础》、《图形图像处理》、《网页制作》等操作性较强的计算机专业课程的教学老师。在教学过程中，先后采用极域、LanStar等电子教室进行授课，现将Moodle平台应用于计算机实践教学中。通过对比，发现Moodle平台在实践教学中既存在上述优点，也存在不足，具体表现在以下几个方面：

1.界面复杂、操作繁琐

Moodle平台功能强大，是目前较为流行的网络教学平台。虽然Moodle平台的使用者不必关心实现各功能模块的代码。但对初学者来说，其界面复杂、操作繁琐，常常使得大多数教师浅尝辄止，其操作仅仅停留在上传文件上，其强大的交互、测试、评价等功能模块未被充分利用。

2.不具备屏幕广播和学生演示功能

在传统的计算机课上，教师授课通过极域电子教室控制学生端来演示操作步骤，将一些复杂的案例操作过程一边讲解一边广播给学生，以加深学生对操作步骤的熟悉程度，对于个别不会的学生，教师可让学生电子举手，对学生进行个别辅导。而Moodle平台在计算机实践教学中，只能通过观看事先录好的视频进行学习，缺乏屏幕广播特性。

3.运行效率低

Moodle平台支持在线教学，在实际教学中，若多数学生并发访问Moodle平台，会导致系统运行速度过慢，资料显示不完整等情况。

五、结论

通过对本校师生使用Moodle平台的意见进行调查分析，为了更好地使用和推广Moodle平台，笔者认为应从以下几个方面入手：

从技术层面上，精简、美化Moodle平台的界面，提供丰富的网页模板供使用者更改。为了充分利用Moodle平台的各个功能模块，针对学院教师制定定期培训计划，以提高教师使用Moodle的水平。

在教学中，教师应根据课程的性质、特点结合学生情况，有针对性地、合理地选择功能模块进行教学设计，既有利于教师组织教学，又能提高学生的学习积极性，达到较好的教学效果。

参考文献：

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