MOOC背景下网络视频课程的设计与开发研究

胡进+白冰+王亚君+陈刚

摘 要：随着信息技术和开放课程运动的发展以及教育资源共享理念的推动下，大规模在线开放课程（MOOC）作为一种新型在线教学模式引起了国内外学者的高度关注。文章从网络视频课程开发的教学设计、稿本设计、拍摄与编制设计三个层面，探究了MOOC背景下教师从传统课堂走入网络教育对课程教学设计的重新构思，传统授课录像转型升级开发的流程与技术要点，并以此为理论基础，指导《现代教育技术应用》网络视频课程的开发工作，以期对我国正在着力打造的网络视频课程多元化开发方式带来新的启示和参考。

关键词：MOOC；视频课程；教学设计

中图分类号：G202 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）08-0012-03

一、相关理论概述

1.MOOC概述

MOOC是大规模开放在线课程，即英文Massive Open Online Course的缩写，简称“慕课”。它是一种通过开放教育资源形式发展而来的，以增强知识传播为目的，散布于互联网平台上的课程，具有“大规模”、“在线”、“开放”、“课程”四方面特征。既为网络学习者提供精心设计的大量免费优质学习资源，又为其提供在线测试和社区论坛等完整的在线学习体验，像传统课堂那样在固定的时间段上课、完成习题作业、参加课程考试，最后才能获得毕业证书，相比传统的上课方式，在线播放、互动分享与资源下载服务更灵活，适应学生的个性化需求[1]。

2.网络视频课程概述

网络视频课程是一种基于互联网络平台的以视频为载体呈现某一门课程的具体教学内容与教学活动的新型课程形式，它具有教育性、可视性、共享性、便捷性、交互性等诸多特点，是传统视频课程在网络教育环境下的延续和发展[3]。目前，中国大学MOOC、视频公开课和精品课程等视频教学资源均是网络视频课程的一种具体展现形式。

二、MOOC背景下网络视频课程的教学设计

1.网络视频课程教学设计的主要原则

（1）以学习者为中心的原则

视频课程是学习者利用网络平台进行自主学习的主要载体和重要媒介，以学习者为中心的视频课程制作理念强调课程目标的确立、内容选择和表现方式设计等都要根据学习者的差异和需求，以相对适宜的教学内容、知识难度和资源媒介等促进学习。教师要从学生的角度思考和设计课程，即学生的知识水平怎样，学生能学到什么，课程结构该怎样设置，怎样开展学习等等，把握好视频课程开发过程中“知识”、“技术”和“学生”三者之间的关系，避免出现学习者“虚置”现象[4]。

（2）知识内容的微单元化原则

为满足移动互联背景下人们碎片化的微型学习需求，教师应根据目标对教学内容进行细致科学的知识点分解，进行课程内容的微单元化设计，录制成短小、精炼的视频，并建立起各知识点之间的逻辑框架，即方便学习者的快捷获取，又有助于学习有序开展。

（3）注重交互性原则

视频课程的开发过程中，知识的编排要符合逻辑，可采用由浅入深、由易到难的循序渐进式展开课程内容，引起学生对知识学习的渴望；教师可采用抛锚、问题引领、反思和案例讲解等教学策略引起学生的思考；编导可运用电影电视手法生动形象地展示知识，引起学生的视觉与思维注意，促进有效学习。

2.网络视频课程教学设计的主要环节

（1）课程内容前期分析

MOOC背景下网络视频课程的开发是以课程内容为核心而展开的系列视频教学资源的开发活动，课程前期分析主要包括对课程对象、课程内容、课程目标等进行分析，使视频课程的设计与创作工作紧密围绕课程和学习者两个要素进行。

对视频课程的学习对象深入分析，了解不同年龄段的学习者认知特征以及他们的学习需求，对教师设定合适的教学目标，组织有序教学活动和选择有效的教学策略等具有重要意义。对课程内容分析，归纳和整理该课时教学内容的各个知识点，并建立符合逻辑的课程知识结构，以便设计适宜的教学方法。课程目标分析是对学习者经过特定阶段的课程学习后，应该具备的知识技能与情感态度价值观的要求与期望。这些可为视频课程制作起到指导和引领作用。

（2）教学内容呈现设计

教学内容呈现设计主要包括录屏式和拍摄式。录屏式主要是教师结合教学目标和教学策略，经过对课程内容的详细解读和分析后，自行编制出辅助课堂教学的演示文稿，并巧妙利用演示文稿的独特功能，利用录屏软件将教师授课过程的抽象课本内容以视频的形式展示出来，形成视频课程。拍摄式主要为讲授型视频课程，即以教师讲授为主，在教师的讲解过程中伴随动作和表情发生并配合板书、图形图像、多媒体课件以及影视资料等方式，全面地向学生讲授知识。

3.教学过程实施设计

网络视频课程的教学过程实施是教师依据设计好的教学内容和既定的教学策略，在选定的视频表达形式基础上而开展的实际授课工作，包括教师活动、教学媒体资源呈现和视频表达方式等。教学活动开展可以是真实的课堂教学过程，也可是虚拟课堂的教学过程，例如，教师单独面对摄像机讲课，期间穿插教学媒体资源作为辅助，或者采用录屏形式记录教师在屏幕上一边书写板书一边讲授课程的教学活动过程，也可是教师讲解PPT课件的内容，对于不同的课程类型教师应结合课程的各自特色选择适合的方式实施教学活动。

三、MOOC背景下网络视频课程的开发

1.网络视频课程开发的流程设计

MOOC背景下的网络视频课程的创设侧重以学习者为中心来设计，因此，课程的教学设计和稿本设计就尤为重要，前者设计符合学习者的教学内容，后者设计符合学习者的视频表现形式，并且多样化的录制方案和制作手段让视频课程表现形式更加丰富。由此文章梳理了网络视频课程开发的主要流程（如图1所示）。

2.网络视频课程的稿本设计

网络视频课程的稿本设计要求画面的描述和解说词要围绕教学内容相继展开，视频课程的构思应该合乎思维逻辑，拍摄技巧、色彩光线及蒙太奇表现手法等运用合理，避免教师“大头像”的抽象说教，遵循以合理的电视叙事方式利用媒体教学资源将抽象的知识直观化、形象化，形成书面材料。文字稿本的格式要统一，避免其他工作人员看不懂，进而为后期拍摄和编辑提供参照依据。

3.网络视频课程的录制过程

（1）搭建网络视频课程录制平台及拍摄机位

搭建专业的视频课程录制平台可以提高视频课程的录制水平和工作效率，工作人员根据前期编写好的文字稿本及课程类型，搭建出能够胜任该门课程录制工作的平台即可，专业级别的视频课程录制系统主要由摄像机、切换台、音频系统、教师电脑、展示屏幕以及非线性编辑系统等构成，以下为本项目开发过程中的平台搭建和拍摄机位布置（如图2所示）。

（2）网络视频课程录制的要点

为达到精品资源共享课的视频拍摄标准要求，实现高清视频课程的开发，工作人员应要把握以下要点：

统一设置设备参数。采用多机位拍摄时，拍摄前要对各机器进行白平衡设置，避免画面切换时出现色差问题。高清视频课程的录制，摄像机参数应统一设置为高清（HDTV）标准的PAL制（25帧），教师电脑和展示屏幕刷新频率设置要同步，避免摄像机镜头拍摄的画面出现抖屏现象。

调节摄像机的画面构图。在开始课程拍摄前，摄像师需要依据教师的讲课活动范围，固定好全景机位、近景机位，调整摄像机镜头保持画面的构图突出主体，并调整好摄像机的光圈和白平衡，使主体的全景画面和近景画面的光线效果一致，前后焦点清晰。

镜头组接要合理。摄像人员应根据教师授课情节，适时的合理运用镜头语言，或突出主体、或展示全貌，实现镜头画面与教学环节紧密结合全面展示教学活动过程；编导以教师讲课的时间顺序为主线，紧密跟随教师讲课思路，适时地切换教师镜头、电脑画面或学生镜头，以符合逻辑的连贯镜头组讲述教学内容，镜头的切换节奏应与教师的讲课节奏保持同步。

镜头补拍。对于教师漏讲的课程内容，可以在课程录制完成后保持现场环境不变的条件下及时进行课程内容镜头补拍，避免过后补拍的镜头出现人员、服装、位置等方面的穿帮问题。

4.网络视频课程的后期编辑

后期编辑是依据教学设计和文字稿本设计的前期设想，利用非线性编辑系统对教师讲课过程中出现的言语错误、内容漏点以及镜头画面不妥之处等进行剪辑与特效处理，同时适时适当的加入教学相关媒体素材，适度降噪现场声音文件，提高视频课程的声音清晰度。并利用影视包装技术为课程添加字幕、设计片头片尾，最终形成一部课程主题明确、教学情节连贯、媒体展示丰富、视频画面流畅并具有一定艺术表现力的视频课程作品。其流程如图3所示。

后期编辑需注重以下要点：

（1）项目文件及输出格式的参数设置

利用非线性编辑软件编辑视频素材前，应根据网络视频课程制作的技术标准，设置项目文件的视频参数（如分辨率、屏幕尺寸、帧）和音频参数（采样率、声道）。在同一视频课程中，各讲的视频分辨率应统一，标清与高清不能混用。

（2）增强视频画面的引导信息设计

视频课程画面中能够引起观看者视觉注意的信息主要是教师运用激光笔、鼠标或比划屏幕的手势来吸引观看者的视觉注意[5]，它与PPT课件共同构成了屏幕信息。在后期编辑过程中编辑人员可根据对教学内容的进一步理解，利用特效重构视频画面的引导信息，为更好地诠释教学内容，可利用以下方法：

图形引导线法：利用图形引导线，跟随教师解读文字段落的节奏，同步进行，引导观众对文字段落的理解。

要点提示法：即根据教师讲授的重点内容、提出的思考问题、强调的重点知识等构建出“知识要点”、“想一想”等提示画面，引起学生的注意力，促进思考和学习。

闪烁法：利用特效闪烁表达教师讲解的屏幕内容。

区域加亮法：对屏幕内容要强调或提示的区域，以灯光加亮或淡化背景的方法突出呈现。

颜色变化法：当教师对屏幕上的某个具体知识点讲解时，可以添加特效让这个点的颜色随着教师讲课的进程而发生改变，引起学习者的注意。

（3）同景别画面的组接技巧

视频课程的剪辑过程中，难免会因为剪掉教师的语言错误或小动作而使对接的画面处于同一景别，这时会出现跳帧的现象，编辑时可依据教学内容，借助外部媒体素材如课件、图像或学生画面等插入此剪辑点，完成景别的顺利过渡。若无法借助外部媒体素材时，可将前后画面相互叠加，一般为10到15帧，减缓跳帧的明显程度。

四、结束语

随着大规模网络开放课程（MOOC）逐渐成为人们在移动互联时代获取知识的主要渠道和方式，网络视频课程的建设必将成为教育资源数字化的主要工作，从早期的课堂录像到精品课程、视频公开课再到现在的MOOC视频课程，人们对如何开发出网络学习环境下的优质视频课程的探索工作从未停止，开发形式和手段更加丰富，文章借鉴MOOC环境下以学习者为中心的网络视频课程制作理念，对开放教育资源运动背景下的精品资源共享课持续建设及视频课程开发转型提供了新的思路。

参考文献：

[1] 李青，王涛.MOOC：一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J]，中国远程教育，2012（3）：30-36.

[2] 闫凤艳.基于案例分析的网络视频课程剧本设计策略研究[D].沈阳师范大学，2013：12-13.

[3] 艾小平，杨川林.以学习者为中心的开放大学课程开发[J].现代远距离教育，2013（6）：57-61.

[4] 陈永毅.视频公开课中视觉注意引导信息的图文重构[J].现代教育技术，2013（1）：41-44.

（编辑：郭桂真）