翻转课堂在《网页设计与制作》课程中的应用研究

龚纯妹

摘 要： 文章通过文献研究和网络调研，划分知识点制作课前学习资料，设计并开发了适合翻转课堂模式的教学平台，同时结合课程特点设计具有一般模式的课堂教学。在实际教学中采用翻转课堂模式实施教学，并收集数据获得结论。实验结果表明，学生对翻转课堂教学模式的学习效果持肯定态度，但该过程也存在一些问题：如学生课前学习积极性不高、课前学习效果一般等。

关键词： 翻转课堂；实验教学；学习效果

中图分类号：G40-057 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）08-0037-03

一、研究背景和意义

翻转课堂的基本思想就是颠倒传统课堂教学的模式。在传统课堂中，教学主要是在课堂上完成，在课堂上由教师给学生讲解基本的知识点，学生在课后完成作业。而翻转课堂的基本模式是，学生在上课前先根据老师给的视频或其它资料进行学习，课堂主要用于问题探究、问题讨论、疑难解答及作业完成等。

在“网页设计与制作”课程中尝试使用翻转课堂教学模式，主要有以下几点考虑：从教学模式上来说，传统技能教学以教师演示操作为主，由于课堂时间有限，学生练习时基本以模仿教师为主，学习较为被动。采用翻转课堂模式，模仿练习阶段放在课前，课堂上学生可以通过交流讨论形式等主动参与到学习中去；从教学科目来说，《网页设计与制作》是一门具有较强操作性的科目，对学生问题解决能力要求较高。翻转课堂广泛采用的研讨式、项目驱动式学习教学模式与该课程的强实践性要求极为吻合；从学生角度来说，给学生提供课前视频等教学资料，供其随时查看，可以一定程度上缓解因学生信息技术水平差异带来的问题。

二、研究对象和过程

本文的研究对象是教育技术学专业大二和大三学生，选择这一研究群体主要有三个原因：（1）翻转课堂是一个比较新的教学方式，相比其他专业而言，教育技术学专业的学生从课前操作水平和理念接受上具有较好的准备；（2）大二和大三的学生相比大一学生而言，已进入学习状态，且主要集中学习专业课程，本实验的课程分别开设在这个两年级学生身上；（3）问卷难度填写的需求，由于是第一次在教学中使用翻转课堂，在问卷中除了体现教学相关信息以外，还设置部分题目，让学生来填写对翻转课堂的看法，而教育技术专业的学生具备一定的理论素养。

本文通过理论分析和实证研究相结合，探究翻转课堂理念下的课程设计与开发。通过对翻转课堂、网络教学以及视频教学研究等文献的研究，确定翻转课堂理念下网络教学平台功能和课堂教学模式设计的方法。在完成前期准备以后，通过课堂实验的方式对翻转课堂教学模式进行实践，经过多次实践及学生问卷调查，获得数据并进行分析，从而得出结论。

三、研究设计

实验基本设计思路是建立适合翻转课堂理念的网络教学平台供学生课前学习，并根据该理念设计课堂教学模式，通过实验获得数据和研究结论。

1.课前教学平台设计

将学习的过程放在课前，这对教师和学生都是极大的挑战。教师要确保自己设计的学习资料能够让学生接受。学生独自在课前对着计算机学习，要确保能够完成教师所预期的学习程度。在翻转的理念下，网络教学平台要实现教师的教和学生的学，只有课前学习能够得到确保，才可能顺利展开课堂教学。因此在实验中结合翻转课堂特点，对课前学习平台和资料进行了如下设计：

（1）教学内容确定

在开发教学资源时，考虑到课前学生独自学习时的注意力水平，以及每一节课内容的针对性和连续性，对知识点选取进行设计。基本实现每一个独立的知识点，学习材料的使用时间控制在20分钟左右，同时知识点和知识点之间有较强的联系，每一个知识点是一个小项目，通过学习学生可以完成网站中的小部分功能，而全部知识点都实现则是一个完整的网站。

（2）教学流程控制

学生课前学习有较多不可控因素，只有学生进行了课前学习，课堂教学才会顺利展开。如同传统课堂教学有些教学活动有固定顺序一样，在实验中也对部分课前学习流程进行了控制。例如，某一次课中，要求学生在进行课堂学习前，要完成网络测评并及格，而完成网络测评必须先查看教学视频和资料，通过网站功能设置，避免学生跳过学习，直接做测试，没有达到学习效果这种情况的发生。

（3）教学材料呈现设计

在教学过程中，为了满足不同学习者的要求，我们可能会根据教学手段的需要提供多种教学材料，网络教学平台具有提供教师上传文档、视频、音频等各种多媒体资料的功能。

除了提供基本的搜索功能以外，教学平台还能够将同一知识点的教学材料进行归纳存放，学习者可以根据自己的学习情况快速找到相应的资料。此外，教学平台除了提供传统的按类别呈现材料外，还设计按主题、知识点的方式展现。

（4）协作学习工具开发

在课前学习中，为了让学习者能开展协作学习、交流探讨相关问题、展示成果，设计并开发了应用协作学习平台。学习者可以与教师或同伴交流；可以自己创建专题，也可以查阅其他专题并加入；在协作小组内，学习者可以制定研究计划、进行组内分工、共享收集到的资料、撰写小组报告、发布作品等。

2.课堂教学模式设计与使用

在学生经过课前学习以后，空余课堂时间的利用是翻转课堂的一大挑战。在直接授课转移到课堂外完成后，课堂上的时间可以用来进行更高质量、更多参与度的活动。不同的教学内容、地点和教学风格会导致教师利用课堂时间的方法也千差万别。

《网页设计与制作》课程是一门设计性和操作性较强的课程。因此在设计本门课程时，更多的是考虑采用讨论和项目驱动方式来激励学生。该课程知识点的学习大多有共同之处，因此在课堂学习时，很多时候采用相似的课堂教学活动。

一般在课堂当中采用以下基本流程：

讨论：让学生通过自主讨论，来阐述自己对网站某个功能的看法，该功能的主要作用是什么，并说明从自身角度会如何去设计；

分析：使用当前已有的网站，如校园网、知乎等其他各类成熟网站为例，让学生来分析这些网站某个功能的设计要点和特色，从而获得启发；

设计：针对自己个人制作的网站，结合所学习的知识设计网站中的某个功能，并向同伴演示；

总结：通过设计并制作网站的某一功能，总结该功能的设计要点和注意事项。

例如，在学习“使用框架布局后台”知识点时，课堂设计情况如下：（1）让学生根据自己之前建立的网站情况，来讨论后台应该有哪些功能；（2）在学生讨论的基础上进行总结，提出基本分析过程，并打开校园网中“书记信箱部分”，让学生在讨论及总结的基础上练习分析该部分网站的后台应如何设计；（3）请学生根据提出的功能，在本子上画下网站后台设计的基本示意图，并进行交流；（4）总结学生设计图的优缺点；（5）学生在计算机上完成自己设计的方法，对于没有采用框架布局的同学，请对比自己的方法和“框架布局”，并从操作和功能角度做说明。通过课堂上的讨论和设计图制作，让学生更好地掌握了网站后台功能设计要点。同时，通过画设计图实现布局和通过框架布局让学生能够了解，在不同的情况下使用不同的方法设计后台界面的优缺点。

3.实验过程设计

在完成课前教学平台搭建和课堂教学模式设计之后，通过实验来验证翻转课堂对教学的影响。在本研究中，实验教学内容选取的是《网页设计与制作》中的知识点，对13和14级学生做了实验及调查。每次均是将课前学习资料放于网络上，要求学生学习材料并完成课前小测，在课堂上以学生的讨论、分析和设计为主，探讨具体功能的实现方法和意义，并完成作业。经过六次实验以后，向学生发放问卷并收集数据。

四、研究结论

问卷主要是了解学习者对翻转课堂的线上环境和线下模式的评价，调查对象是大三教育技术专业学生。调查主要包括三个方面：一个是课前学习调查，二是课堂学习结果调查，三是翻转课堂评价调查，调查结果如下：

1.课前学习情况调查

通过对课前学习资源提供情况做调查，大部分学生认为课前学习资源足够，能够满足学习需求，课前材料的难度设置合理，所使用的时间也较为合适。问卷发现，大部分同学对课前学习材料中知识点的选取比较认同，但有一部分同学仍然认为学习的难度有些大，因此考虑每一门课将知识点分为基础与偏难，为不同学生设计不同的教学材料。

通过调查发现，大部分同学在学习的时候，无论是理论还是技能上的掌握，如果只有课前学习阶段，不能获得较好的结果。且在学习过程中，虽然同学们有通过平台以外的其它途径学习，但是大部分学生缺乏师生之间、学生之间的交流。实际上，笔者在制作网站时，对整个网站和每个主题都设计了讨论交流区，上课教师也时常在线，但仍缺乏学生线上的交流。因此在以后的实践中，对师生的课前交流方式仍需要进行改进。

2.学生对课堂教学的评价

通过对课堂知识点的理解程度、交流机会的多少、问题的解决情况等调查，结果表明大部分学生认为课堂教学活动设计合理，通过课堂同学之间的讨论分析以及教师的总结，对知识点的理解更加深刻，比课前学习时的掌握情况要好很多。同时，和传统课堂相比，翻转课堂课堂教学中，相互间交流的机会变得更多了，课前学习中存在的困惑，在课堂上有更多的机会提出来并解决。由于课堂学习主要用于学生讨论、分析和完成任务，课堂气氛较为活跃。值得一提的是，在最初的课堂教学中，学生的积极性不高，但随着课程的深入，学生对课堂活动的了解越深，积极性较之前也变高了。

3.学生对翻转课堂模式的评价

调查结果表明，部分学生对翻转课堂模式的学习效率持保留态度，这主要是因为使用翻转课堂需要学生课前自觉地在网络上进行学习，而目前的教学安排并没有取消课上讲授这一部分，如果长期使用且不取消部分课堂课时量，则效率并不一定会提高，因此在以后的实践中应考虑学校排课等多方面因素。大部分学生都认为翻转课堂对知识技能的掌握以及自学能力的提高有很大的帮助。并且，大部分学生表明在以后的课程中部分知识点应该继续使用翻转课堂的模式。这也说明，总体来说学生是能够接受这种新的教学模式的。

五、小结

通过网络课程学生可以随时自学、复习等，有利于学生的个性化学习；通过实时课堂，学生可以讨论交流，进行探究等，有利于其对知识的理解和掌握。实验也表明翻转课堂模式在高校教学中是可行的，但是仍然有较多的问题需要解决。例如，在实际实验过程中，学生课前学习积极性不高，如何在技术上和策略上确保学生认真有效地完成课前学习？课堂教学中虽然有一些固定的教学模式，但是由于学生课前学习情况参差不齐，如何开展更丰富、更有意义的课堂教学，实现更大层度的差异化教学，这些仍需要在不断的尝试中探索。

参考文献：

[1]尼尔·布彻，梅丽迪·威尔逊·斯其顿.网络学习质量指南（上）[J].中国远程教育，2013（14）：62-64.

[2]方圆媛.翻转课堂在线支持环境研究——以可汗学院在线平台为例[J].远程教育杂志，2014（6）：41-48.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

（编辑：李晓萍）