基于iPad的高校演播室翻转课堂教学模式探究

2016-05-30单畅戴心来崔春阳

中国教育信息化·基础教育 2016年4期

单畅+戴心来+崔春阳

摘要：翻转课堂的教育理念已成为当前教育改革的新思潮，通过将传统课堂中知识传授与知识内化两大阶段的颠倒，实现对传统课堂教学的变革。文章针对高校演播室教学存在的问题，结合iPad的功能特点，提出了基于iPad的演播室翻转课堂教学模式，旨在提升高校演播室课程的教学效果。

关键词：翻转课堂；演播室；iPad

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）08-0034-04

高校演播室是教育技术学、广播电视编导、影视动画等专业教学与实践的重要设施，同时也被视为培养学生专业综合能力的重要课程，其教学研究一直受到教育技术研究人员的关注。传统演播室教学受实验设备庞杂且套数有限等问题的影响，严重制约了教学的效率与效果。翻转课堂作为近两年兴起并被广泛关注的教学模式，正在成为当前教育改革的新思潮。翻转课堂为解决高校演播室教学中的问题提供了有效途径，而随着我国iPad 进入课堂试点的开展，借助iPad庞大的软件资源及其先天的硬件配置优势，为翻转课堂教学提供了强有力支持，更好地促进信息技术与课程的深度融合。本文构建了基于iPad的高校演播室翻转课堂教学模式，以期促进演播室课程的教学效果。

一、高校演播室课程教学存在的问题

随着科学技术的不断创新，演播室技术的日趋成熟，演播室形式已经不再局限在广播电视中使用，在教学中的应用也越来越广泛。如专业课程教学、教学资源开发、精品课程教学录像摄制和学术报告等。[1] 演播室在相关专业课程教学中扮演着不可或缺的角色，也发挥着至关重要的作用，但目前演播室实践教学仍存在以下不足。

第一，实验设备种类多但套数有限，影响教学效果。演播室设备繁多，且大多数设备唯一，无法保证每名学生近距离观察教师演示操作。演播室中摄像、音频调控台、灯光等相关设备单一，教师在讲解每一项设备的功能和操作的时候，只有教师周围的学生可以较清晰地熟悉各种按键操作，其他学生则只能大致了解流程。

第二，教师讲解占用时间多，学生实践机会少。由于演播室设备较多，教师讲解过程占用了大部分时间，留给学生动手操作的时间有限。在小组分工合作时每个人负责一种设备的操作，无时间轮换，则每个人只熟悉自己操作的部分，对其他设备操作流程不清楚。

第三，学习较为被动，且无法满足个性化学习。学生对演播室环境较为陌生，加之缺乏课前训练，学生学习多处于被动状态，而由于对设备操作不熟悉，也容易造成设备损坏。此外，课堂上统一的教学步骤，也无法满足学生个性化学习需求。

二、翻转课堂的内涵与优势

1.翻转课堂的内涵

翻转课堂发展至今尚未有明确定义，翻转课堂思想起源于西点军校，该校令学生提前学习教师发放的资料，课上时间则用来进行批判性思考和开展小组间协作解决问题。[2] 美国林地高中被认为是翻转课堂的发源地，2007 年，该校两位化学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯使用录屏软件结合实时讲解的PPT 演示的视频，并传到网络帮助缺席的学生补习课程。 [3]马祖尔教授创立了一种他认为能使教学更有活力的教学方法——PI教学法。他认为学习应分为两个步骤：知识的传递和知识的内化。[4]由此，笔者认为翻转课堂的核心理念就是颠覆了传统的教学模式，课前学生学习由教师提供的相关材料和视频完成知识的传递；课上教师解决学生的问题，并组织参与合作性学习，交流学习成果与心得，帮助学生完成知识的内化实现教学目标。此模式使学生课堂时间得以最大化，有利于实践操作课程的学习。

2.翻转课堂优势

（1）翻转课堂重新定义师生角色

教师在课堂中的角色是知识的引领者，是整个教学活动的“导演”。课堂时间被重新分配得以高效和创造性地利用。课上教师帮助学生完成知识的内化，帮助学生解决问题的过程增强了师生以及生生之间的互动。提高学生的合作交流能力，促进学生全面发展。翻转课堂对教师提出了新的挑战，教学视频的选择或制作、课堂活动的组织、学习环境的构建都由教师决定。因此教师的角色定位与教学能力是翻转课堂成功的关键。其次，翻转课堂教学模式让课堂动手操作活动更深入。尤其对于实践课，在充分的课堂时间，每个人可以尝试操作不同的设备，了解其工作原理，对知识的掌握更加全面和深入。

（2）金字塔理论搭建导学框架

在 Ramsey Musallam 的两组学生是否接受课前训练的对比试验研究中，发现课前训练有助于学生学习更轻松并可大幅提高学生成绩。学习者头脑中具有与学习材料相关联的图式并且材料的组织和呈现方式有利于学习者的图式建构会提升学生的学习效率。[5] 因此，提高翻转课堂的效果的关键在于课前教师利用金字塔结构搭建教学内容框架，帮助学生建立与学习内容相关联的图式。使学生清楚学习目标以及自己的进度。

（3）翻转课堂突破局限满足个性化教学

传统课堂依然是传授知识概念的良好形式，在教师的引领下学生能够快速有效的掌握专业知识。传统课堂最大的局限在于教学的时间地点固定，无法满足“学困生”和“缺席者”。“学困生”是指学习接受能力较差的学生。在传统课堂统一教学步调中，无法跟上教学进度。[6]“缺席者”包括由于身体原因无法参与课堂以及课堂时间不是最佳学习状态的学生。翻转课堂可以让学生自主选择时间地点在状态最佳时完成学习任务，并因材施教根据自己基础调整学习节奏。

三、基于iPad的翻转课堂教学模式

1.iPad的技术支持

2011年之前，手机因其易用性与便携性成为最广泛应用的终端，但其存在一定局限性，包括屏幕小、操作不方便、电池续航能力差、网络连接速度慢等。硬件上的不足导致学习者体验差，进而影响学习效率。iPad 是苹果公司发布的一款平板电脑，它集文字与影像于一体，集视觉和听觉双重效果，是一种有声有色有形的高级电子媒介。利用iPad支持翻转课堂的优势如下。

第一，iPad良好的硬件功能支持学生个性化学习。其高清9.7英寸显示屏、10小时续航仅601克的重量，为移动学习和个性化学习提供保证。

第二，大数据时代，iPad 资源存储形式新颖且容量较大。iPad支持多种格式的资源，使教师向学生提供多种丰富教学资源成为可能。随着无线网络的迅速发展，学生可以根据自己的需求在应用商店中选择并下载合适的应用软件。

第三，iPad增强人机和人人的交互性。iPad 采用虚拟键盘、支持多点触摸拥有多种感应系统，缩小了人与机器之间的距离，使人机交互变得便捷和高效进而提升学习效率。其次，iPad的云共享功能，易于建立学习共同体，增强学生之间的交流合作。

第四，iPad 兼具环保性和经济性。当今的教学内容呈现方式正从传统纸质版向电子版迈进，从节约资源的角度，具有环保性。由苹果公司自主研发的教育软件，存储了知名院校的公开课和一些具有学习价值的国际教育资源，学生能够享受全球优质教育资源，极具有经济价值。

2.基于iPad的翻转课堂教学模式构建

目前研究者提出了众多的翻转课堂教学模式，但是典型的是Robert Talbert教授的翻转课堂模式和清华大学钟晓流的太极环式翻转课堂模式。美国富兰克林学院Robert Talbert 教授经过多年实践研究，总结出翻转课堂的结构模式（如图1）。该模式包括课前和课中两部分。课前学生观看教学视频并做针对性的练习，课中学生做快速少量的测评、解决问题促进知识内化并进行总结反馈。由于翻转课堂是教师与学生的互动过程，“以学生为中心”不同于“以学生为主”，“以学生为主”忽略“教”，否定了教师在教学中的作用。因此，清华大学钟晓流等提出了太极环式翻转课堂教学模式。此模式将中国传统文化中的太极思想、翻转课堂的理念、本杰明·布鲁姆的认知领域教学目标分类理论相融合并进行建模，构建出一个太极环式的翻转课堂模式。该模式分为四个阶段，即教学准备阶段、记忆理解阶段、应用分析阶段和综合评价阶段。太极环式模式不仅关注学生的学习和知识内化的过程，更加关注教师的教学设计，在一定程度上体现了“以教师为主”的教学理念。

综合上述两种模式，并结合高校演播室教学特点，笔者构建了基于iPad的翻转课堂教学模式，如图2所示。该教学模式主要由学前探索、课堂翻转和课后应用三部分组成。在这三个过程中，学习活动和信息技术是翻转课堂学习环境创设的两个有力支撑。学习活动的顺利开展和信息技术的支持保证了个性化协作式学习环境的构建。

（1）课前探索模块

课前探索模块中，学生通过学习教师提供的学习资源来完成知识的传授。首先，教师通过iPad以图片形式提供学生“金字塔地图”。金字塔原理由美国麦肯锡公司顾问巴巴拉·明托在她的专著——《金字塔原理——写作、思考、解决问题的逻辑》中提出。金字塔原理既是一种思维工具，也是一种课程模式。在翻转课堂教学中，结合实践深入探讨金字塔原理的原则及搭建方法，不但使师生明确教学目的，同时有助于学生了解自己的知识完成进度和水平，对课程进行整体把握。

将金字塔原理运用到课前探索模块中，将要讲授的课程内容的主要知识点和分知识点按金字塔层级排列。金字塔搭建课程结构如图3。在每个小知识点之前，教师可以提出一个有趣的问题，激发学生的探索兴趣。学生根据地图清晰地了解需要掌握的内容，帮助学习者建立知识框架降低了认知负荷，使学生将精力用在击破每一个知识点上。学习资源由教师提供，以微视频和资料为主。方便学生利用零碎时间学习，学生随时掌握自己学习的进度。视频可以是教师根据课程目标录制，也可在优质开放教育资源中寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容，提高了资源的利用率，使学生接触到国际性优秀教师的最新教学内容。学生完成自主学习之后，利用iPad平台组建学习共同体，学生之间进行沟通，利用已有知识水平解决问题。教师利用iPad向学生发放课前测试。每名学生的答案都会发送给教师。教师可以了解学生课前知识的掌握情况。最后，学生梳理出学习中遇到的难题以及发现新的启示。在整个课前模块中，教师仔细观察，并不对学生的回答对与错做出评判。教师关注每位学生的学习进度和动态，为全面评价学生做准备。

（2）课中翻转模块

课堂上，教师首先明确学生的问题并针对问题进行统一讲解，然后根据教学需要创设学习环境和组织学习活动。帮助学生解决问题后，强调课程中的重要知识点以及安全要领。在实践课程中，强调安全及设备使用重点不仅利于保障学生的安全，也使学生掌握正确的实验设备使用方法，进而减少设备的损耗。教师在课堂上起着总指挥的作用。教师要为学生创建自主探究的学习环境和小组协作的学习环境。例如，在演播室课程中，教师可以让每个人对所有设备进行操作尝试，了解其工作原理，使每个学生对整体学习有一定把握。之后，组建学习共同体。分为声音组，画面组和灯光组。小组分工合作，共同完成节目的录制。小组协作有利于培养学生的团队合作能力和社会交往能力，促进学生人格的全面发展。课程活动结束后，首先进行小组内部交流分享学习经验，组长对本组成员的汇报经验进行汇总。之后再进行小组间交流，整合成课程收获，形成经验总结。该总结对日后的课程内容以及活动设计提供具有价值的指导建议，指导教师进行课程内容和学习资源的调整。教师在整个过程中，要及时指导学生在实践操作过程中遇到的问题。并对具有代表意义的问题，进行统一讲解，同时教师要观察和记录每一位学生的表现。

（3）课后应用模块

课后应用模块是课堂的延伸，它够强化学生对知识的理解并进一步内化所学内容。教师提供给学生实际应用的环境和条件，让学生学以致用提高学生的自信心和成就感。同时，所学知识是否能够应用到实际中，以及实际应用环境范围的广度对日后课程的设置和对学生培养方案的设定有一定指导作用。例如，高校演播室课程结束后，教师可以安排学生到电视台参与节目录制工作以及参与学校的学术报告录制和制作等工作。学生在实际应用中遇到的问题可分享到网络平台上供师生参考。同时，学生在学习过程中闪现出的灵感，对某一知识有浓厚的兴趣可在课程结束之后，继续进行深入调查与研究。学生可以借助iPad强大的功能，联网搜索并下载相关应用软件进一步丰富自己的知识，扩大知识面。教师在课后模块中，要结合前两个对学生的观察和记录，以及最后的成果展示，对学生进行过程性和形成性评价。

四、结束语

《教育信息化十年发展规划（2011—2020 年）》指出，教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。[7]翻转课堂教学模式是对传统教学模式的挑战，也是广大教师探索教学改革的新路径。翻转课堂带来优质教学资源的共享整合，提高人才培养质量。实施翻转课堂需要信息技术的支持，要关注现代信息技术的应用以及教学方式和教学结构的变化。翻转课堂肯定了教师的主导作用，教师组织并进行教学设计是翻转课堂成功与否的关键。

参考文献

[1]杨方琦，曹熙斌.高校演播室教学应用研究[J].软件导刊，2010，（10）.

[2][4]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012，（10）：118-121.

[3]庞忠荣.翻转课堂研究述评[J].中国信息技术教育，2014，（18）.

[5]宋艳玲.从认知负荷视角探究翻转课堂[J].中国远程教育，2014（1）.

[6]李蕾，播控技术课程的教学方法探讨[J].中国电化教育，2014，（15）.

[7]教育部. 教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）[EB/OL].[2012-05-06]. http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml .

[8]董黎明，焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模式研究[J].电化教育研究，2014（7）.

[9]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）.

[10]孙崇勇.认知负荷的测量及其在多媒体学习中的应用[D].苏州：苏州大学，2012.

[11]朱赟，朱宏洁.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）.

[12]王梦如，王小根.基于用户体验的iPad终端移动学习资源设计[J].中小学信息技术教育，2013，（6）.