首要教学原理指导下的微课教学设计模式探索

肖伟

摘 要：微课热仍在持续，做好一门好微课，它的教学设计首先是最重要的先决条件也是许多老师面临的头等问题，但又很难找到合适的教学设计模板去参考和借鉴。梅里尔的首要教学原理恰当地解释了这一问题，它以问题为中心，将学习分为四个阶段，激活旧知、示范新知、应用新知、融会贯通，对微课的教学设计具有重要意义。在首要教学原理的指导下探索得出微课教学设计模式，文中又以“无技巧转场——声音转场”为案例应用实践，为微课的设计者提供设计开发的规范参考。

关键词：首要教学原理；微课；教学设计

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）08-0027-04

一、引言

微课相较于传统视频课程有很大区别，它不是精品课程有完整的教学体系，也不是视频公开课主要展示教师的风采，它是基于“微学习”而建设的“微内容”，美国的“一分钟教授”（the One Minute Professor）David Penrose 还把它称为“知识脉冲”（Knowledge Burst）。微课视频长度短，更加注重单个知识点的完整性。无论哪类微课比赛，其中教学设计都占很大的比重。美国犹他州州立大学教授戴维梅里尔（M.DavidMerrill）于2002年在美国教育技术专业杂志《教育技术》上首先提出首要教学原理，对微课的教学设计具有非常重要的引导意义。

二、首要教学原理概述

首要教学原理是以问题为中心的学习，是区别基于问题的学习的模式。这个任务是我们在现实生活中所遇到的真实问题，学习的目的就是让学习者在学完后能够解决问题。梅里尔提出了首要教学原理的五项基本原理。如图1所示。

（1）激活原理（activation），即当学习者先前的知识或经验被激活后，才能促进学习。通过学习者已经知道了解的或给予他们一些指导性信息，激活相关经验促进学习。当学习者先前的经验缺乏导致不能形成一种新的心智模型时，为学习者提供一个情境帮助他们来建立。所以激活原则要求学习者能够回忆、连接、描述或应用过去的经验作为新知识的基础。

（2）示范原理（demonstration），即当新知识展示给学习者时，才能促进学习。通过仿真技术、可视化工具、模型等给学习者展示新知识。包括将同一现象通过不同的方式呈现来引导学习者，指出其中的变化和提供关键信息。

（3）应用原理（application），当学习者应用新知识时，才能促进学习。应用要求学习者利用所学知识解决实际问题，并且在应用阶段伴有反馈和指导，这些反馈和指导随着学习者能力的提升和绩效的提高逐步取消。

（4）集成原理（integration），当学习者将新知识融于生活中时，才能促进学习。也就是学习者根据新环境的情况和需要，调整、修改和转换新知识并加以应用解决实际问题。

（5）问题中心原理（task-centered），当学习者进入解决实际任务时，才能促进学习。[2]

五项原理中，以问题为中心，将学习者的学习置于四个阶段：（1）激活已有知识；（2）示范新知识或技能；（3）应用新知识或技能；（4）将新知识技能集成到实际生活中。

三、首要教学原理指导下的微课教学设计模式

对微课教学设计来讲，微课本身即为“媒体”，对这样一个特殊的媒体的教学设计也必然是信息化的教学设计。在信息化教学设计中以问题为中心是最常用到的模式，这与首要教学原理强调的问题中心原理不谋而合。并且对微课制作者来说，首要教学原理给了微课教学设计以明确的学习阶段。根据首要教学原理的思想，微课的教学设计必须要明确以下问题：

1.以问题为中心

微课设计的初衷就是为学习者解决学习上的问题，而以问题为中心，促进学习者解决问题也是首要教学原理的核心。所以微课开始即需要向学习者交代问题，告知其在完成某一学习活动后能够做什么或解决什么问题。赖特曼（W.R.Reitman）根据问题的明确程度将其分成界定清晰的问题和界定含糊的问题两类，在微课中，问题应该为界定清晰的，包括问题的情境、目的指向性、操作性等几方面。在确定微课选题后，根据选题提出问题，并且保证在学习完课程后能够解决这个问题。因此问题不宜过大或过小，过大不容易在短时间内解决，过小则意味着并不全部需要本节微课中的知识点就可以解决。一节微课讲授一个知识点，针对这个知识点的问题选择，关乎整节微课知识结构的设计。

2.问题是否适合用微课来展示

教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。一是考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；另一个最重要的就是操作性。教学设计应能指导具体的实践。微课作为一种媒体，内容的设计要适合使用多媒体特性。因而微课问题也要适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像。

根据首要教学原理的思想，本文尝试设计如图2所示的微课教学设计模式。

首先确定选题，然后进行教学分析，在这并没有箭头表示没有逻辑关系，确定问题与学习者特征分析和教学目标分析这三方面没有前后关系，是一个开放的整体，根据实际情况来确定从哪步开始。下面重点说明在微课的教学过程中的各个要素。

（1）激活旧知。例如启发式教学通过预习、复习、课前提问等方式，或者是在教学过程中创设良好的情境等对知识激活都有好处。它的意义在于引导学生回忆旧知识，并在新旧知识点之间建立联系。在微课中，知识的激活方式有很多，关键在于引入阶段，可以通过语言，利用提问的方式复习巩固，告知教学目标，激发学生学习热情；图片，这种方式形象直观，信息量大；习题，将习题以结构性方式呈现，环环相扣，习题包含众多的先前知识点，也有利于学生激活旧知识经验。

（2）示范新知，这是整个微课过程中最为重要的部分。太多的教学仅仅是讲解而非示范。在首要教学原理中示范新知不仅是向学习者呈现知识，还是要向学习者展示如何在具体的情境中运用新知识。在微课教学设计中，不同的知识不同的技能示范方式不同，但示范必须与中心的问题保持一致，紧扣教学目标。在示范过程中给予学习者适当的指导，将新知识或新技能与具体实例相互关联，同样能增强示范新知的效果。

（3）应用新知，在一般的微课教学设计中，大多数老师选择所谓的“练习”来应用新知识，往往这种“再现性问题”对新知识的应用不起作用。应用新知识要求学习者能够解决各种具体问题，即在紧扣教学目标的同时，针对同一类问题将案例分成适当的类别，帮助学习者形成一个有关所学新知识的心智模式，当在解决某一问题时，就需要检查自己的心智模式是否适合，由此再来调整心智模式。

（4）融会贯通，指学习者在课堂外运用知识解决现实世界的许多问题。在这部分的教学设计中包含了许多传统课堂中的技巧，向学习者展示问题解决方案、具体的问题解决技能，然后提供机会将这些能力应用到现实问题中。融会贯通是指可以给学习者呈现一个完整的界定清晰的复杂问题，针对该问题提供指导信息，教学习者如何利用这些信息和新知识技能解决这个复杂问题。

四、首要教学原理指导下的微课教学设计实践

选取计算机应用技术专业网媒方向的核心专业课《数字媒体设计与制作》中视音频设计与制作部分的转场——声音转场，利用上述模型进行微课教学设计。此微课获得教育部教育管理信息中心举办的第十五届全国多媒体课件大赛微课组三等奖。

根据首要教学原理这节微课的教学设计思路如下：

1.问题中心——联系实际案例，创设问题情境

单纯的理论知识往往比较枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣和激发他们的学习热情。因此，要从大家都熟悉的案例出发创设情境，这里给出的是大家熟悉的影片开头《泰坦尼克》，给出一些能引发学生思考的问题，进而跟随老师一起去探究解决。

2.激活旧知——衔接新旧知识，激活旧知识，引入新知识

温故而知新，知识并不是孤立存在，它们或有连接或有矛盾，需正确衔接好新旧知识。这里用转场这个概念的父级和平级引起学生的认知冲突，进而引导他们继续探究。

3.示范新知——理论联系实际，示范新知识

微课只有短短的几分钟，过多的案例反而会让学生目不暇接。这里延续开篇案例和问题，带领视频以外的学生去探究解决问题，从而学习隐含在问题背后的新知识。

4.应用新知——正反例对比，应用新知识

在找到了问题背后的知识后，需要进行更深的理解。矛盾更容易激发学生的认知冲突，因而选用一段相同的素材（只是中间场景的转换方式不同，但都是声音转场）来刺激学生的冲突，加深对新知识的理解。

5.融会贯通——课程总结，巩固新知识；融会贯通，测评新知识

新知识讲解完之后，需要对所讲述的知识及时进行巩固，可以让学生看一下自己对新知识的掌握情况，也是对新知识的又一次印象加深。实践是检验理论的最好方式，也是达到知识融会贯通，达到学习目的的最好方法。课堂教学与课后练习是相辅相成的，因此这里提出课后练习。

五、结束语

随着微课热的持续发展，越来越多的教师会参与进来，这就促进教师必须要学会好的微课教学设计方法，梅里尔的首要教学原理从学生学习过程角度出发，聚焦问题展开教学设计。但课程千千万，不同类的课程体系需要不同类型的教学设计，但是万变不离其宗，紧扣教学目标展开教学策略、教学过程的设计就是首要教学原理所积极倡导的。

参考文献：

[1]Firstprinciplesofinstruction[DB/OL].维基百科，2012[2015].edutechwiki.unige.ch/en/First_principles_of_instruction.

[2]M.David Merrill.TheFirst Principles of Instruction[J].Educational Technology：Research and Development，2002，Vol.50，No.3.

[3]杨九民，梁林梅.教学系统设计理论与实践[M].北京：北京大学出版社，2008：40-60.

[4]胡铁生.区域性优质微课资源的开发与建议[J].中小学信息技术教育，2013，（4）：19-22.

[5]姚正东.微课程设计策略探微[J].中国信息技术教育，2012，（11）：25-26.

（编辑：郭桂真）