以课堂提问促进思维培育的思考

蔡欣欣

摘 要：语言与思维密不可分，将语文与思维融为一体，才能有效地传递信息，小学语文教学应以提问培育学生的思维，提高学生的人文素养为目标。本文提出了以课堂提问促进语文思维培育的有效策略。

关键词：小学语文；课堂提问；思维培育

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）05B-0044-01

一、当前语文课堂提问存在的突出问题

提问数量多。教师盲目追求热闹的氛围，达到互动的假象，设计数量多、难度低的问题，不能引发学生的思维参与。教师的提问相对封闭，满足于对学生语言知识情况的检测，而开放性问题较少，不能促进学生的思维发展。

回答照搬多。由于学生的思维活动存在局限性，思维活跃程度不高，当教师提出开放性问题后，他们满足于直接从书中“抽”出答案，喜欢套用固定句式作答。

理答重复多。当学生回答后，教师进行理答，恰当的理答具有指向性，能进一步引导学生追问，提高学生对思维材料的整合、抽象、概括能力，促进学生心智的开启。但部分教师重形式轻实质，重复文本中的语句，缺乏“追问”，不去引导学生感受其内涵。

教师代答多。当学生的回答不符合教师的“预设”，与“标准答案”有出入的时候，教师会打断学生的回答，直接将答案告诉学生。教师少理答而多代答，缺乏对学生表达语言的锤炼、思维的培育。

教师候答少。教师提问后，要留有让学生思考的时间。部分教师的候答时间过短，甚至不留有候答的时间便让学生匆匆作答。学生的思维尚未深入，回答浮于表面。

二、以课堂提问促进语文思维培育的有效策略

（一）控制问题数量，提高问题质量

有效的互动，不是知识的简单灌装，也不是无谓的重复，“满堂问”挤占学生思考的时间，学生创新能力发展受到阻滞。教师要删繁就简，控制问题的数量。教师要善于提问，要能把握文本重点，能叩开学生的心扉，能启发学生思考。如在《只拣儿童多处行》教学中，教者让学生自由读第5自然段，提出问题，“你们找到春天了吗？春天在哪里？”学生从文本中能感知到：“春天在玉澜堂的院落里，在玉澜堂庭院的几棵大海棠树上。”教者让学生读第7、8自然段的基础上进行追问：“春天在哪里呢？你有没有新的发现？”学生在体验、感悟的基础上发现，“春天在儿童多的地方！春天在儿童身上！”教师的提问要遵循“低起点、缓步子”的策略，问题与问题的设计环环相扣，形成序列化的问题串，能让学生的思维活动层层深入。如在《火星——地球的“孪生兄弟”》教学中，教者设计问题串如下：（1）在生活中我们经常说两人是孪生兄弟，你知道什么是孪生兄弟吗？（2）“孪生兄弟”最主要的特征是什么？（3）演示火星、地球图片，为什么把火星和地球称为孪生兄弟？

（二）挖掘开放问题，提升思维水平

小学生以形象思维为主，逐步向抽象思维过渡，教师的提问不囿于文本的表象，而要引领学生在观察、分析的基础上感知文本，让学生从具体表象出发，经过分析、概括、归纳，形成抽象思维。教师提问不能蜻蜓点水，要设计开放性问题，不拘泥于统一的答案，充分挖掘学生的思维广度与深度。如在《草原》一课教学中，教者让学生在品读第三自然段，在所见、所闻、所感的基础上，思考从“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”两句诗中体会到什么。不同的学生从不同的角度理解，产生了不同的感受，有学生从蒙古族人民的热情好客中感受蒙汉两族人民的情谊深厚，有学生从“何忍别”中感受依依惜别的感情，也有学生从“天涯碧草”、“斜阳”中感受草原之美，想象在一望无际的草原上，直至夕阳西下，人们还在互相攀谈，依依不告地告别的情景。

（三）合理运用提问，丰富思维经验

苏教版小学语文教材每一册每一单元有不同的主题，每阶段的目标也是呈螺旋上升的，对学生的要求不断提高。教师要从思维培养的角度开展教学，要拉近新知与旧知的距离，要透过现象探求本质，让隐性经验成为显性，使新知得到顺应与内化。如在《安塞腰鼓》一文学习中，教者根据学生以前掌握的比喻句、排比句的作用，让学生在鼓声中品读文本，感受内涵，说说这里的比喻、排比句有什么作用。学生能充分利用自己的“前经验”展开思考，讨论，感受安塞腰彭的气势恢宏、雄浑有力，感受激荡的生命、磅礴的力量，产生要冲破束缚、摆脱阻碍的渴望。

（四）设计梯度问题，引发深入思考

教师的提问要贴近学生的“最近发展区”，要设计链条式的问题，问题之间具有关联性，能引发学生深入思考，促进学生逻辑思维能力的发展。如在《灰椋鸟》一文学习中，教者让学生自读第一自然段，思考：（1）一开始，“我”对灰椋鸟是什么态度？（2）什么原因促使“我”改变对灰椋鸟的态度？（3）“我”和同伴准备在什么地方观察灰椋鸟归来的情景？教师也可以设计辐射式问题，围绕中心可以辐射出若干个小问题，让学生从不同的阅读视角理解文本，有利于促进学生的思维向广度发展。

总之，语文教学肩负着培育思维能力的重任，语文教师要通过有效的提问开启学生的思维，让他们透过文本的“外壳”感知、体验，与作者进行情感的交汇、心灵的对话。

参考文献：

[1]于沛文.提倡语文思维，加强品德教育[J].中国校外教育，2010，（2）.

[2]乐燕波.让语文课堂绽放思维之花[J].文教资料，2009，（7）.