开展高中语文个性化阅读教学的现状及对策

刘春晨

摘要：阅读作为高中语文教学的重要组成部分，是培养学生搜集和处理信息能力、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。因此在高中语文教学中，教师要开展个性化阅读教学，帮助学生构建个性化的思维体系，让学生在个性化阅读中碰撞出智慧的火花，从而激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读领悟能力。

关键词：高中语文 个性化 阅读教学 现状 对策

一、高中语文个性化阅读的教学现状

1.教师对“个性化阅读”的理解有失偏颇

部分高中语文教师认为，高中生已经具备独立化、个性化的思想，所以个性化阅读就是让学生自己阅读。在学生阅读之前，教师不给学生任何的指示或者引导，只是让学生自由地读，读完之后谈谈自己的感悟。此外，有些教师过分注重“个性”二字，在阅读教学时，有意识地引导学生寻找独特的知识点，认为这就是个性化的阅读教学。殊不知，这些做法偏离了高中语文教学的轨道，不但没有帮助学生提升个性化阅读能力，而且连基本的教学目标也没有实现。

2.个性化阅读教学排斥合作学习

在许多教师看来，个性化阅读是不需要合作的，只需要学生自行感悟和体会，所以在阅读教学时，教师不设计合作讨论的环节，也不允许同学私自交流。这样看似保证了学生阅读思考的独立性，却不符合个性化阅读教学的宗旨。实际上，同学之间的相互切磋、沟通交流、合作学习会形成“对话场效应”，在对话切磋的过程中往往会产生意想不到的效果，不但能帮助学生构建个性化的思维方式，而且能培养学生交流合作的意识。

二、正确开展个性化阅读教学的对策

1.制订个性化的阅读教学目标

个性化阅读教学法，是指教师采用因材施教、分层教学的教学方法，使每位学生达到阅读教学的基本要求，发展个性。如在讲授人教版必修二《荷塘月色》时，笔者制订的个性化阅读教学目标是：对于语文阅读能力较强的学生，在理清本文游踪的基础上，结合本文的写作背景及作者的思想状况，认真分析作者写作的原因，并结合《晓出净慈寺送林子方》《小池》两首诗，进行比较学习；对于语文阅读能力稍差的学生，笔者适当降低要求，让他们理清本文游踪，并赏析文章语言，品味文章的语言美和画面美。通过制订个性化的阅读教学目标，教师不仅为学生个性化阅读指明方向，实现了基本的教学目标，而且充分发挥了学生的个性，进一步实现了“个性化阅读教学”的目的。

2.给予学生自主品味和思索的时间

在开展个性化阅读教学时，教师一定要避免陷入教师是课堂主体、学生是课堂客体的误区，明确学生不仅是学习的主体，更是课堂的主体，教师只是引导者。因此，要想更好地开展个性化阅读教学，教师一定要突出学生的主体地位，给予学生充分的自主阅读时间，让学生在自主阅读的过程中学会独立思考，找出阅读中存在的问题，从而深层次地品味文章的内容。

如在教学人教版高中语文必修一《再别康桥》时，笔者首先布置了“通过阅读，你最喜欢哪些诗句？”“请你们找出本文的意象分别有哪些，这些意象的作用是什么？”等问题，然后给学生十分钟的时间，让学生根据自己的喜好进行朗读，体会诗句中的感情。通过充分地阅读与思考，学生能够形成自己的观点，极大地激发了学生的阅读兴趣，培养了学生的自主阅读能力，从而使学生逐渐形成个性化阅读方式。

3.借助合作学习进行个性化阅读教学

合作学习不仅能突出学生的主体地位，提高学生主动参与的意识，激发学生的求知欲，还能为学生提供较为轻松、自主的学习环境，培养学生的创新思维，更能培养学生的责任意识和团队意识。所以说，合作学习不但不会阻碍个性化阅读教学，还能促进个性化阅读教学的顺利开展。

三、结语

个性化阅读教学不仅能提高学生自主学习和自我领悟的能力，还能培养学生的创新思维，所以在进行个性化阅读教学时，教师要避免陷入理解误区，通过制订个性化的阅读教学目标、保证学生学习的主体地位、采用合作学习等方式，更好地开展个性化阅读教学，让学生在个性化阅读教学中获益。

（作者单位：江西省赣州市第一中学）