MOOC环境下的高校思政课课堂教学改革

姜润强

摘 要：MOOC课程以其网络化、数字化、开放性、交互性等特点，符合互联网时代人们对信息与知识的渴求与学习规律，因而拥有大量的在线学习者。高校思想政治理论课教学工作者应该重视现代教育技术的最新发展，分析研究MOOC课程模式的内涵、特征以及课程平台建设的成功经验，并且在教育实践过程中合理借鉴、综合运用，促进思想政治理论课课堂教学手段与方式的优化，增强大学生思想政治教育工作的实效性。

关键词：高校思想政治理论课;MOOC;课堂教学改革

中图分类号：G642   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2016）02-0216-02

高校思想政治教育理论课是国家对在校大学生进行思想政治教育的主渠道与主阵地，对广大学生树立远大人生理想、坚定共产主义信念、提升道德素质起着重要的教育引导作用。但在网络时代的大背景下，数字化浪潮席卷人类社会生活的方方面面，思想政治教育领域同样受到网络化的巨大冲击，各种社会思潮在互联网络所形成的场域中激荡碰撞，对青年大学生的思想观念、价值取向产生了重大影响。因此，在新的历史时期我们应该重视新的教育技术与教育理念，尤其关注MOOC课程模式的兴起与发展对高等教育的现实影响。希望能够促进高校思想政治理论课课堂教学手段与方式的改革，切实加强大学生思想政治教育工作的实效性。

一、MOOC的发展历程回顾

MOOC是大规模开放在线课程（Massive open online courses）的简称（国内称之为“慕课”），最先由加拿大的教育研究者根据网络课程教学实践经验的总结提出来的。2008年加拿大学者乔治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯在网络上开设的名为“联通主义和连接性知识”的在线课程，共有25名在校生以及2 300名来自世界各地的网民一同参与学习。这一教育实践活动犹如星星之火点燃起了全球MOOC课程的热潮。自此以后，国际知名院校纷纷尝试推出自己的大规模开放在线课程。而2012年则被视为MOOC课程发展的元年，以提供网络在线课程为核心的课程学习平台逐步建立，北美地区的Coursera、Udacity、edX、英国的Future Learn、法国的数字化大学FUN等，学习者可以在这些平台上选择自己喜爱的课程进行注册学习、制订学习计划、参与讨论，最终参加考试获得认证证书。

与此同时，国内各大知名院校也积极响应MOOC的热潮，推出中文“慕课”，并主动构建自己的中文“慕课”平台，如学堂在线、爱课程、超星慕课、好大学在线等。数据显示截至2015年3月“学堂在线平台与edx合作已开设401门课程，好大学在线也开设了67门课程”[1]。课程涉及面很广，包括哲学、历史、理学、工学、经管、医学、法律等学科种类。

二、MOOC课程模式的优势所在

其一，符合网络时代人们的学习习惯。MOOC课程在网上发布，学习者可以在任意的时间、任意的地点通过登录课程学习平台进行学习，具有很强的自由度。并且课程的发布者将学习视频分割成包含若干知识点的短视频，每段视频长度为5～15分钟左右。这一点不同以往视频公开课与网络资源共享课的45分钟左右的长视频，可以让学习者利用自身碎片化的时间进行在线学习，使学习者最终能够将自身碎片化的学习时间进行有效重组与整合。

其二，在线学习基本不设限制。现阶段无论国内还是国外的MOOC平台对学习者都是公开免费开放的。无论你的职业、学历、国别、身份如何，都可以登录课程平台进行注册学习。正是由于这样的特点才可能使一门课程在全球上百个地区同时拥有十多万的在线学习者。

其三，促进国家和地区之间的跨文化交流。教育实践活动不仅仅是一个知识与信息的传授过程，也是民族文化的培育与彰显的过程。随着MOOC课程在全球范围内的不断发展，多种语言、不同类型的在线课程大量上线。学习者可以通过对MOOC课程的学习丰富自身的知识储备、感受不同地区教育风格与教育特点，还能够借助社交媒体的课程讨论组，与不同地区有着共同学习爱好的学习者进行直接的沟通交流。

其四，优质教育资源的全球共享。由于世界经济发展的不平衡性，优质的教育资源往往集中在经济较为发达的国家和地区，这就导致经济欠发达地区的人民的教育水平发展水平明显滞后，这将导致带严重的后果。MOOC课程以其“名校、名师、名课”以及免费性的特点，可以使全球优质的教育资源达到最大限度地共享、共用。最终对人类教育事业的可持续发展起到极大地推动作用。

三、MOOC课程模式下高校思想政治理论课课堂教学的现状和启示

（一）高校思想政治理论课课堂教学现状

高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主阵地与主渠道，肩负着培育社会主义合格建设者与接班人的重任。而思想政治理论课教学课堂教学是大学生接受思想政治教育的直接过程，是将思想政治教育理论“内化于心、外化于行”的重要途径。一直以来高校思想政治理论课教师在三尺讲台上兢兢业业、勤勉为师、诲人不倦，为青年学生树立远大人生理想、坚定共产主义信念、提升自身思想道德素质指引着道路、启迪着方向。与此同时，我国高校的思想政治理论课也存在着“填鸭式”教育和“满堂灌”的方式，课程的学习过程中只是进行单向的知识传授，很少有师生之间的互动交流。

在教育部2012年3月发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中鲜明地提出：“教育信息化充分发挥现代教育信息技术优势，注重信息技术与教育技术的全面深度融合，……是实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力与支撑。”[2]因此，在网络时代大背景下，高校思想政治理论课教师与思想政治教育研究者需要注重将现代教育技术与高校思想政治理论课课堂教学的深度融合，不断丰富教学手段与创新教学方式，变被动接受为主动学习，改单向知识传授为双向多维度的知识建构，切实强化思想政治理论课的吸引力与影响力，让思想政治理论课内容真正贴近学生、贴近生活、贴近实际。

（二）MOOC课程模式对高校思想政治理论课课堂教学的启示

第一，促进思想政治理论课内容的可视听化。高校思想政治理论课秉承一贯的教学模式——高校课堂+教师面授、黑板粉笔+PPT课件。虽然采用了一定的多媒体设备辅助教学，但在一定程度上缺乏现代教育技术的支撑。课程内容的呈现方式较为单一，音视频资料更新速度较慢，不能适应快速发展的网络社会中学生对信息的需求。然而MOOC课程通过短视频的方式呈现授课内容，甚至还可以事先策划将课程内容拍摄成微电影，加深同学们对课程内容的认知。课程学习平台还可以根据现实情况及时更新课件资料与音视频资料，全方位多维度数字化集中呈现课程内容。

第二，增强思想政治理论课师生之间的沟通交流。高校思想政治理论课课堂内外、师生之间缺乏互动交流，这是一直困扰广大思想政治教育工作者的一大难题。现如今广大青年学生通过互联网与新媒体（主要指移动互联网）之间的沟通交流日益频繁。根据中国互联网络信息中心的第36次《中国互联网络发展状况统计报告》的数据显示，截至2015年6月，中国网民规模达6.68亿，其中大学本科以上学历的网民的占整体网民的11.8%。手机网民规模有5.94亿，这一规模较2014年12月增加了3679万人。在接入互联网的众多设备中，手机接入互联网的比例为88.9%[3]。由此可见青年学生之间的互动方式、审美情趣以及生活状态的转变。MOOC课程平台上有着较为完备的师生互动社区，学生可就学习过程中出现的问题以及遇到的困难实时向任课教师与课程组老师反映，并会在最快的时间得到老师的回复。再则，在课程的学习中还存在众多师生自发的QQ群、微信互动群、网上虚拟社区，让老师与学生之间可以无障碍沟通。

第三，使不同地区可以共享优质的思想政治理论课教学资源。由于地理环境与经济发展等因素的影响，优质的教育资源的分布呈现出聚集态势——即集中分布于经济发达、交通便捷、区位优势明显的城市地区，这就造成了教育资源分布的不均衡。而大多数的MOOC课程的学习不受国家、地区、语言、文化、宗教习俗的限制，可以最大限度地满足网络时代人们的求知欲。高校思想政治理论课如果可以建设一批高质量的MOOC课程，并开发相应的课程学习平台，集中发布优质的课程及参考资料，供全国各地区高校学生进行思想政治教育课程的学习。

四、MOOC课程模式与高校思想政治理论课课堂教学融合的思考

MOOC课程以其网络化、数字化、开放性、交互性等特点，切合符合互联网时代人们对信息与知识的渴求与学习规律，受到了国内外教育工作者的极高关注度。我国高校思想政治理论课课堂教学也应该积极借鉴MOOC课程模式的成功经验，拓展课堂教学的广度与深度，增强有益的教学互动过程。

（一）课堂教学与网上学习并存

高校思想政治理论课不能完全照搬国外MOOC的纯粹的在线教学模式，只是进行网上学习，要将网络课堂与现实课堂紧密结合，形成教育合力。千百年来的师传生受、耳濡目染地面对面课堂式教学不能轻易丢弃。现实的课堂教学中教师的人格魅力、个人才华对学生的影响力与感染力十分巨大，这在思想政治理论课课堂教学过程中尤为明显。由此而发展出“翻转课堂”的教学模式则是将在线学习与课堂学习有机结合，即学生在线观看课程视频，然后到现实的课堂进行交流答疑。因此，各大高校可以根据实际的思想政治理论课教学情况，在进行传统课堂教学的同时，开设一定学时的网络在线学习课程。例如，可以尝试将导论课程制作成精良的短视频，让学生在开课之初就能够对课程整体概况有一个清晰的认识;还可以考虑将课程内容中相关内容制成微电影或FLASH动画形式，让学生可以更加生动直观进行学习。

（二）线上互动与线下交流相通

MOOC课程模式十分强调师生的在线互动过程，虽然课程全程都在网上学习，但师生之间通过社交媒体、互动学习社区的交流、问答、提交作业、接受在线考试。这些都可以让学习者感受到学习的全过程，并非干巴巴地对着电脑平屏幕观看教学视频。通过与在线学习者频繁的沟通交流，授课教师与教学团队可以很好地掌握这些在线学习者的学习情况，及时调整学习计划和更新课程参考资料，并对学习者反映的重难点部分进行集中深入讲解。高校思想政治理论课课堂也应该注重互联网以及社交媒体的在线互动。在网络基础架构较好的高校，可以在学校网站上开设专门的思想政治理论课专题学习板块，集中发布有关教学参考资料以及优秀的课程教学视频。与此同时，我们还应该注重引入网络教学名师参与网上交流互动、通过微博、微信、论坛等在线与学生进行沟通交流，潜移默化地对学生的思想观念、价值取向、人生理想进行引导与影响。这样我们就可以将线上交流与线下互动结合、互相打通，将线上讨论激烈的问题带入课程中，在教学过程中对这些问题进行解答。同样，学生对课程以及生活方面的问题也可以通过线上交流而得到老师的指导与帮助。

（三）教学过程中融入虚拟社会实践内容

马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中说：“全部社会生活在本质上是实践的。凡是把理论引向神秘主义的神秘东西，都能在人的实践中以及对实践的理解中得到合理的解决。”[4]大学生社会实践活动是对在校大学生进行思想政治教育活动的重要组成部分，但由于种种原因在高校普遍开展有一定的困难。可是网络通信技术、计算机技术的飞速发展为我们开辟了一种新型的社会实践形式——虚拟社会实践。主要侧重于两个方面：“一是基于技术的现实环境模拟，如各种专业的仿真教学实践活动;二是以网络平台开展的模拟现实，覆盖了大学生学习、交往、求职、创业等各个生活领域。”[5]因此在高校思想政治理论课教学中可以引入并开展大学生虚拟社会实践活动，通过对社会环境、校园内外的实践活动的仿真模拟，使我们青年学生可以预先适应即将到来的社会生活，对自身的社会角色进行预演，积极促进大学生的知识体系与实际生活的和谐交融，推进大学生文化知识和个性人格的全面发展。

（四）构建高校思想政治理论课教学体系

高校思想政治理论课教学不单单是某一个高校或者某一个教师个人的教学工作，而是国家对大学生进行思想政治教育的主阵地与主渠道，责任之大、负担之重由此可见。在现实社会中影响思想政治理论课教学因素纷繁复杂，全国各地区的高等院校自身学科设置与发展水平也有较大差异。因此，我们只有运用系统性思维，将思想政治理论课教学过程中各个方面纳入一个系统中进行整体考查，以期构建高校思想政治理论课教学体系，综合各方面因素进行通盘考虑。我们要将现实课堂教学与网络在线教学、线上师生互动与线下课堂交流、校内外社会实践与虚拟社会实践相互交融、相互渗透、相互影响、相互作用，达到和谐共生，让高校思想政治理论课成为师生信息共享、知识共享、意义共享、价值共享的重要场域。

参考文献：

[1]孙忠梅，吴晓凤.中国大学MOOC发展的实践与思考[J].教育教学论坛，2015（34）.

[2]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020）[EB/OL].[2012-03-13]http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/ht-

mlfiles/moe/s3342/201203/133322.html.

[3]CNNIC.第36次中国互联网络发展状况统计报告[R/OL].[2015-07-22]http：//www.cnnic.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/-

201507/P020150723549500667087.pdf.

[4]马克思恩格斯选集：第1卷[M].北京：人民出版社，2012：135-136.

[5]吴满意，肖永梅，曹银忠.大学生社会实践活动的新形式—虚拟社会实践[J].理论与改革，2010（2）.

[6]吴满意.高校思想政治理论课网络实验室建设管见[J].实验室研究与探索，2013（3）.