思想政治理论课大班教学的实效性探析

张海防

摘 要：大班教学模式是高职院校思想政治理论课教学中的普遍现象，大班教学在课堂组织、人数控制、实践教学活动开展等方面存在影响教学实效性的问题。为了充分调动全体学生参与教学活动的积极性和主动性，对提高思政课大班教学的实效性思考如下：建立有序的课堂组织;营造良好的课堂教学氛围;提高教师的综合素质。

关键词：大班教学;学生参与;思想教育;素质训练

中图分类号：G711   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2016）02-0214-02

自高职院校扩招以来受教学资源的限制，大班（指单个教学班级学生在80人以上）教学模式已成为高职院校思想政治理论课教学中的普遍现象。在大班教学环境下，学生是由几个小班合在一起上大课，教师很难对众多学生进行有效教学管理，加之学生思想素质参差不齐，部分学生对思想政治课不感兴趣，如何提高该课程在大班教学环境下的教学效果，已成为广大思政课教师面临的最大难题。笔者结合多年来在思想政治理论课大班教学中的探索谈几点做法。

一、建立有序的课堂组织是提高大班教学效果的基础

大班教学有时是多个小教学班合在一起，课堂里学生达百人以上，教师很难了解把握每个学生的个人情况，如果没有规范的组织必然导致教学秩序混乱，影响思想政治教育课的功效。为此在课堂教学中采取以下对策。

（一）课堂座位以小班分区，按学号定位

这样的好处有以下三点：一是便于考勤考核。每次课点名不用花很长时间，对座对人，空座即缺勤，节省课堂非教学时间。以前一些学生爱浑水摸鱼，点完名第二节课就早退，现可有效控制逃课和早退现象。二是便于平时成绩考核。座位固定下来老师凭手中花名册就能人与名对上号，对哪些学生课堂的表现好坏印象深刻，老师对学生的情况了如指掌。三是便于开展班级之间的课堂活动。

（二）建立“化整为零”与“以零为整”相结合的学习组织

“化整为零”就是将各自然教学班按学生量分为若干个学习小组，组长由小组成员推荐，每个小组由5～8人组成，各小班班长、学习委员和课代表负责组织本班的学习小组活动，共同参与课堂教学，从而把所有的学生纳入教师的控制范围之内。管理学认为，一名领导者由于受知识、经验、时间、精力、条件等各方面的限制，能够有效地、直接地领导的下级人数总是有限的，超过此限度，就会降低管理的效率[1]。这一原理同样适合教师在课堂教学中对学生的管理。大班教学学生人数远远超出了教师的管理跨度，教师不得不“以一当百”，要提高课堂教学效率，首先得有一个秩序良好的课堂，因此，必须降低教师的直接管理人数，用“化整为零”的方法细化整个教学班级，可以有效提高课堂教学控制力。以“化整为零”的各学习小组为集体单位，让学生参与到教学中的活动有：教材理论问题研讨，推选组员讲解教材理论问题或学习思想感悟，开展课堂问题抢答比赛，这样以小组布置分配学习任务，全员参与，每人有动力也有压力。

“以零为整”即是把每个人的课堂表现与整个学习小组挂钩，以小组计课堂学习成绩（占总成绩30%），如个人无故缺席或上课违反纪律就会导致小组被扣分，反之小组成员在课堂上表现积极就能为小组加分，这样小组成员成为一个利益共同体，不仅有利于小组成员养成团队合作的精神，而且有利于成员之间形成互相管理、互相监督、互相鼓励、互相帮助的局面。同时大大提高了教师课堂管理的控制力，避免了课堂教学中有的学生被边缘化现象，便于形成全员参与的和谐课堂。用“化整为零”和“化零为整”的方法能把全体学生组织动员起来，调动每位同学的积极性。

二、营造生机勃勃的课堂教学环境是成功教学的前提条件

（一）充分调动师生双主体的积极性和主动性以增强课堂活力

课堂是教与学的有机统一体，摆正课堂教学中的师生关系是提高教学效果的重要前提。大量实践与调查结果表明：课堂讲授、阅读、视听、示范、讨论、动手、教别人（即运用），这些获取知识的方法在一段时间后其相对效果分别为5%、10%、20%、30%、50%、75%、90%。也就是说课堂上教师讲授的效果是最不耐时间的考验的，效果最差[2]。

在高职院校思想政治理论课大班教学中，教师即使是学识渊博，经验丰富，也无法很好地了解当代大学生的个性以及精神世界，而90后大学生虽然乐于接受新事物，总体思想积极向上，但毕竟大多数学生价值观尚未成熟，政治敏锐度及鉴别能力不强，实践经验相对不足，易陷入各种诱惑中，如何充分调动师生双主体的积极性和主动性十分必要。在师生双主体教学环境下，师生间建立起相依、相融、相等、相长的关系，共同参与建构知识和能力，教与学相互渗透、相互促进、相互转化。教师在教学内容的处理上既依托教材又“跃出”教材，坚持贴近学生，贴近生活，贴近现实，做到理论与实际相统一，解决思想问题与解决实际问题相结合，在培养教育学生的同时，与学生共同成长，学生的全面发展也要以教师为依托，在“春风化雨”中感受教师的人格魅力，汲取教师的知识力量，从而在教学中充分调动师生双主体的积极性和主动性，增强课堂活力，提高教学实效性。

（二）灵活运用教学手段和方法以提升课堂教学吸引力

教学手段是教师借以向学生传授知识的多种形式的工具和媒介。思想政治课教学是一门综合性很强的学科，教学手段运用如何，会对学生知识的掌握、观点的形成、信息的传播、行动的实施产生不同的影响。在思想政治课教学中运用现代教学手段，能够以丰富多彩的信息呈现方式，提高思想政治教育课教学内容的传递与理解深度，减轻学习者的认知负荷，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，提高教学效果。

首先，要运用现代教育技术进行教学手段改革。现代教育技术具有教学信息量大、教学节奏快、教学资源丰富、教学形式灵活多样、师生间交互性强等特点，对学生有很大的感染力和吸引力。其次，采用灵活多样的教学方法，如师生互动、生生互动教学法、形象教学法、案例教学法、研究教学法、激励教学法等，充分发挥学生的主动性，激发学生学习的兴趣，使政治理论课课堂教学充满活力，最大限度地提高教学实效性。

（三）优化激励机制以激发学生课堂参与热情

研究发现，当参与课堂发言和讨论的学生比例达到25%～45%时，所有的学生都会积极地思考，为自己的发言或被提问做准备。因为，当师生互动行为达到这个比例时，学生从心理上感觉到他们随时有被提问到的可能，或只要想发言就有机会。但如果低于这一比率，学生因参与的机会降低就会产生一种侥幸心理，认为不可能被提问到，也就不会积极地参与课堂教学的各个环节[3]。因此，教师必须努力优化激励机制最大限度地提高学生课堂参与度。教师可以在每学期第一次课时根据教材和大纲要求，结合学生专业实际和时事政治选取20个左右的主题供学生参考，要求每个小组选一个主题在第二次课时确定下来，然后依据所选内容决定所讲时间，所有同学参与讨论，先以小组为单位进行，每个小组至少要唱一次主角，同时小组成员之间须有具体分工，如撰稿人、课件制作人、视频搜集人、发言人、记录人等，分工可以各取所长，但要保证每一个小组成员都有任务。由于活动的结果直接影响到所有组员的成绩，无形中就给了那些原本学习不那么主动的学生一定的压力，他们再也不能抱着“我不作声”“关我吗事”的冷漠态度了。通过这样的激励机制，课堂互动逐渐成了全体学生共同参与的平台。

三、提高教师综合素质是搞好思想政治理论课大班教学的关键

思想政治理论课大班教学本来就不好教，教好更不容易，要立竿见影更难。要教出点成绩来，笔者认为思想政治理论课教师必须在以下四方面下功夫。

（一）加强理论知识的学习

教育是育人的事业，育人先要育己。因此，高校思想政治课教师要加强对思想政治理论的学习。如熟读马克思主义的经典著作，掌握马克思主义的基本原理，运用马克思主义的基本观点和方法分析研究现实问题，并结合科研搜集本学科的最新研究成果，熟悉本学科的历史和未来发展方向。只有具有扎实的马克思主义理论基础，准确理解党和国家政策的实质，才能在大纲和教材基础上，结合国内外形势的变化和学生的实际思想拓展、深化教学，使教学获得发展的动力和源泉。

（二）提高科研能力

社会知识不断更新，这就要求高校思想政治课教师及时更新知识结构，总结和吸收最新的教育成果和理念。同时理念联系实际，将政治理论知识用来解决社会的热点和难点问题，增强思想政治课程的可信度和实效性。除此之外，高校思想政治课教师还要将思想政治课程中的课程建设、教材建设、教学方法改革、教师队伍建设、学科建设等列入科学研究之中，以科研课题和教改项目为载体，对教学过程的问题和情况进行思考和研究。

（三）提高教学能力

首先要具有现代化的教育理念。思想政治理论教育通常是通过知识的传授来培养学生的政治素养，思想政治理论教师经常做的工作就是用科学的理论来说服人，引导人。在这个过程中，如果能了解受教育对象相关心理，依据教育规律因材施教，利于展开教学工作。值得指出的是，在高校思想政治课教师的教学能力中，理论联系实际的能力显得尤其重要。教师将政治与国际、国内的形势结合起来分析热点、焦点问题，才能增强政治理论的说服性，也才能使学生更容易接受。

（四）增强学科辐射能力

学科辐射能力是指思想政治课教师对本学科专业知识以外的相关学科知识的掌握，如与思想政治理论密切相关的伦理学、社会学、逻辑学、中外历史等学科知识，还有如人际关系学、领导科学、人才科学、管理学等其他学科的知识。只有具备了较强的学科辐射能力，才能在教学中结合其他学科知识，更好地开展教学。除了掌握相关的文科知识，还要兼具理科知识。现代理论认为，自然学科与社会学科代表着两种不同的思维方式，兼具两种思维方式，可以突破单一知识的局限，培养教师的创造能力。思想政治教师必须要掌握一定的人文自然知识，才能更深刻地理解党的路线，宣传党的政策、方针。

参考文献：

[1]宋晶，郭凤侠，编.管理学原理[M].大连：东北财经大学出版社，2004：214.

[2]刘怀珍.激励机制与竞争机制在大班教学的小组讨论中的运用[J].高等农业教育，2001（3）：69.

[3]李玉侠.试论确定高校大班教学规模的依据[J].衡水学院学报，2005（3）：63.