纵横讲述法在高师世界史教学中的应用

许静

摘 要：纵横讲述法是指在历史教学中，有意识地将历史问题的内容在纵向上绵延拓展，在横向联系上注重比较。在高师世界史教学中运用纵横讲述法，主要通过教师的资料准备、丰富授课内容以及开展陶冶教学教学等来实现，要有意识地培养学生的人文素养，且有选择地进行纵横讲解。

关键词：纵横讲述法；高师；世界史

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）10-0008-03

纵横讲述法是指在进行历史教学的时候，对历史问题从横向和纵向进一步拓展讲述。也就是说，在进行历史教学的时候，考虑到历史学科的特色，有意识地梳理历史问题的内容，在纵向进行绵延拓展，横向进行联系比较。纵向的绵延拓展包括诸如历史问题产生、发展和演变的过程，以及其能给当代社会的发展带来什么样的启迪等；横向的联系比较则不仅包括诸如同一个历史问题或现象在不同地区、不同民族、不同国家中的表现，也包括从不同的角度如何来看待同一个问题等等。彭凯平教授说过修历史的操作方法主要是要把握好“纵横之道”。他认为，“纵横之道”的一种是在历史的纵向上分析历史，上下五千年，看历史事件的现实意义；一种是横向上看历史，从不同角度分析历史事件[1]。这样的纵横考虑便于更有效地开拓新的解决问题和思考问题的途径。研究历史固然应该要掌握纵横之道，但是同时，在历史教学过程中运用纵横法讲述也很有必要。本文将以高师世界历史课程教学为例来进行探讨。

一、世界史教学中运用纵横讲述法的意义

世界历史内容广博丰富，无所不包。运用纵横讲述法有助于在教学过程中帮助学生比较扎实地掌握基础知识，培养他们的分析和思考能力，拓展学生的思路，开阔他们的眼界。对于高师学生来说，纵横讲述法的运用尤显必要。因为他们在大学所学的理论基础和知识结构将直接作用于他们以后的教学生涯，影响和熏陶着一代代人的成长。

（一）从学史的角度

历史系的学生进入大学后都会系统学习世界通史，他们也已经有一点点世界历史的基础，是他们在中学所学，但是，那时世界历史留给他们的印象就是一个一个的知识点和历史习题，他们对世界历史的认识是分散的和割裂的，很少能形成世界历史进程的清晰脉络。进入大学后，作为一个以历史为专业的学生来说，这样的知识框架和储备远远不够。当然也有少数学生的课外阅读能力很强，博览群书，且很具有思辨能力。但是，大部分的学生在这个方面是有所欠缺的，读大学对他们而言就是为了以后能找个好工作，但是就从找工作这一点来说，学好历史也很重要。纽曼曾经说过：“知识就是一种目的，是足以安身立命，或者足以为其自身的缘故而继续追求的目的。”[2]也就是说，知识不仅是能够安身立命的途径，也是能获得其他成就的手段之一，世界历史知识自然也不例外。

为了获得更多有用的知识，教师要在授课过程中，在讲解具体的历史问题时，有意识地培养学生一种习惯，即梳理问题的历史渊源、考察问题的演变过程。这种习惯养成后，能帮助学生宏观准确地学习历史，使他们完整、全面而系统地掌握世界史基础知识和世界历史发展的线索，从而理清世界历史问题的发展脉络。

以讲解西欧近代民族国家的发展和演变这个问题为例，这个问题从“纵”向可以这样思考：中古时期，民族国家的概念淡薄。但是，14、15世纪之后，西欧的民族国家开始发展。到16、17世纪之后，民族国家的发展更是进入了一个新阶段，国家主权更加明确，君主权力更加强大，有些国家的王权还达到了极盛。

从“横”向可以这样讲解：14、15世纪时民族国家开始发展，可以要求学生思考民族国家出现的历史背景。因素当然有很多：比如战争因素、经济因素、天主教自身发展因素和其他原因。这样就把一些虽然密切相关但是在教材篇幅和内容安排上被分开了的问题有机地联系在了一起。而16、17世纪，民族国家能够继续发展，也是因为西欧社会出现了一些有利于其发展的因素。并且还应该注意，具体到某个国家来说，英国、法国以及西班牙等国家的实际发展环境都不一样。这也是“横”的思考。

通过对类似问题进行梳理和分析，学生收获到的肯定不是孤零零的历史片段和割裂开来的历史史实，而是对历史问题有一个比较全面的了解。

（二）从思史的角度

对世界历史发展进程的全面把握，不仅可以很好地分析和思考历史，而且还能发挥历史的功用，给当代社会发展提供一些有益的借鉴和启迪。当今社会在高速发展，遇到的问题越来越复杂，如何应对呢？早在1988年1月8日，全世界诺贝尔奖获得者聚集巴黎举行会议，会议的宣言就有这样一句话：“如果想在21世纪生存下去的话，必须回头看2500年。”[3]也就是说，历史包含着人类的生存智慧。世界历史学科是个万花筒，不仅包含各个领域的知识及其这些知识本身的发展沿革，更有很多既具有理论意义又深蕴实践价值的内容。因而，教师应该有意识地从纵向横向延伸历史问题，拓展学生的思维。这样，既能培养学生的知识迁移能力，有助于他们进行和展开其他领域的学习，也能使他们从世界历史中得到经验和启迪，为今后的人生和事业奠定成功的基础。

比如，在介绍德意志历史的时候，讲到普鲁士的教育法和义务教育政策时，既可以从纵向考察普鲁士教育制度的演变，又可以从横向梳理其他国家的义务教育发展进程，同时和学生一起分析教育受到重视对国家的强盛起何种关键作用。显然，在普鲁士领导完成19世纪德意志的统一以及德意志在近代后期迅速崛起的过程中，教育的重要性不容低估。

又如，在讲解工业革命和第二次工业革命的时候，除了介绍经济上的巨大发展以及生产力的大幅度提高之外，还应引导学生思考物质生活日益丰富给社会生活带来的冲击以及如何改变了人们的观念，甚至迷惑了人们的思想。所以，可以对世界近代史中的经济发展进程做一个纵向的梳理，然后从横向层面引导学生思考和讨论一些富有现实意义的问题。比如，如何看待救济和慈善？在不同的时期不同的国家和地区都有不同的表现。如果教师能引导学生对类似问题进行讨论，则既能激发学生的兴趣，又能开拓他们的视野和思维。

教师对这些问题纵向横向进行分析，不仅可以丰富课堂，活跃气氛，同时可以激发学生的兴趣去关注当代涌现的类似问题，学会从宏观视野进行思考，为解决这些问题寻找启迪。

二、纵横讲述法在世界史教学中的应用途径

纵横讲述法运用于世界历史教学具有重要意义，也很有必要。那么，在高师世界历史教学过程中如何运用呢？笔者认为，纵横讲述法关键在于教师的讲，而教师要讲得出彩，可以通过以下途径：资料准备、授课内容和教学方式等。

（一）做好资料准备

纵横讲述需要大量的知识储备，固定的教材含括的信息量远远不够，这就要求教师要进行充分的资料准备。需要准备的资料包括教师授课的内容当中涉及的各方面资料，也包括在授课过程当中教师准备和学生进行讨论的问题。只有这样，才能在授课过程中恰当和熟练地运用纵横讲述法。除了按照教学大纲的要求认真把握教材、准备课堂教学内容之外，还应该多方搜集相关资料，并进行精心筛选，把最合适的材料运用到课堂教学当中来。比如，讲到近代欧洲国家的城市化进程和他们的公共卫生法案，就必须去搜集近代公共卫生状况的资料。又如，提到救济和慈善，也必须另外去查找史料梳理世界历史上的慈善事业是如何发展演变的，包括搜集一些资料，诸如：慈善者的心理因素、社会文化传统以及他们具体的慈善行为等等，而且还要考虑到不同国家不同时代给慈善和救济提供的不同社会环境和时代背景。类似问题非常多，针对每一次课的具体内容，教师都可以酌情准备。

除了多花工夫努力查找和搜集相关备课资料之外，教师还应该根据课堂教学的内容提前准备一些给学生在课堂上讨论的问题，以此来带动学生思考和分析，逐步培养他们解决问题的能力。当然，做这些都需要费时费力，但是对提高教学效果的作用很明显，因而，很值得去做。

（二）丰富授课内容

资料准备充足了，才能更有利于在课堂上运用纵横讲述法授课。世界历史的内容尤其缤纷多彩，在认真准备的基础上，教师随时可以让所讲内容绵延伸展、纵横多姿。

如何丰富授课内容呢？为了让教师准备的授课内容能让学生尽可能理解，教师还应该做一些安排。课堂所讲内容毕竟有限，要补充有限内容的话，可以把功夫下到课外。就是说，不仅教师自己要提前准备，也可以安排学生准备。纵横讲述传达给学生的信息量很多，如果没有相关的基础，大量的史实很不利于学生吸收。故而为了便于学生理解，教师应该鼓励和督促学生进行一定的课外阅读。课外阅读可以大大弥补课堂教学内容的不足，开阔学生的视野，这也可以算是教学内容上的纵横绵延了。世界历史学科有很多名家名著，教师可以根据每次授课的具体内容，提供相关的阅读书目。这些书目可以是对世界历史进行整体和宏观论述的，还可以是论述某一个具体问题或某一个领域的著作。比如，教育史的著作，可以是具体到某个国家的教育史，也可以是某一个时期的教育史，还可以是某一个领域的历史，比如，女子教育、职业教育等等。当然，因为现实条件的制约，学生不可能每本书都能读到，也不是每个学生都会用心找书来读。但是，授课之外的推荐阅读就是为了让学生能养成读书的习惯，在潜移默化中拓展视野，实际上也就是丰富了所学内容。

（三）开展陶冶型教学

就授课方式而言，教师必须尽力避免照本宣科，不要让上课变成枯燥的宣讲。因为“教育的真正含义不是宣传，不是说教，不是训练，它更像是陶冶，是人与人之间的互动和影响”[4]。正因为如此，所以教师更应该运用灵活的教学方式来吸引学生。根据具体教学内容，教师可以和学生像谈话般进行交流，也可以如问答般展开互动，从而把授课变成陶冶。

陶冶不仅仅限于教师授课，也不仅仅限于课堂，不仅仅限于教师的教，也包括学生的学。教师讲解之后，还可以根据教材，提出某些相关问题让学生进行思考和讨论。这些问题，可以是备课时就准备了的问题，也可以根据教学的实际情况临时提问。还可以在课堂给学生布置课后思考题，让学生课外搜集资料，进行思考。这样的主题来源于教材所讲内容，且富于理论意义和实践意义，也很能吸引学生，只不过是因为教材篇幅所限，介绍很少，学生了解寥寥，因此可以安排他们在课后进一步加深了解，奠基于教师在课堂所教，受益于自己在书海中所学的。

总之，纵横讲述，要求教师既有充足的各学科知识储备，又有精湛的内容组织能力，还要求教师有熟练的课堂和课后安排技巧。只有这样，才能使课堂精彩，并使学生沉浸在其中。

三、运用纵横讲述法应注意的问题

纵横讲述法运用在教学过程中，固然能开阔学生视野，吸引学生注意力，培养学生思考习惯。但是同时，在运用过程中，也应该注意以下问题。

首先，在世界史教学的过程中，纵横拓展教学内容的同时，教师应该有意识地熏陶学生，培养学生的人文素养。纽曼曾经说过：“大学不是诗人的生地，但一所大学如果不能激起年轻人一些诗心的回荡，一些对人类问题的思索，那么，这所大学之缺少感染力是无可置疑的。”[5]历史学是大学一门基础的人文学科，自然应该承担对学生进行人文素养教育的重任。世界历史学科知识非常丰富，教师可以寓人文素养于授课过程中，在讲解历史问题的时候顺势进行人文素养教育。

比如，讲到近代世界工业化进程时，可以提环境污染问题，让学生思考其原因和应对之道，并和当代社会的类似现象进行联系；讲到西方社会的绅士文化时，可以提问学生如何看待其精神实质等。通过这样的思考和讨论，学生们不仅能锻炼自己的思维能力，还能得到道德熏陶，培养人文情怀。又比如，近代欧洲经历了城市化进程，城市不断扩大，人口不断增加，城市的卫生条件亟须改善。那么，各国政府是如何对待本国的公共卫生状况的呢？事实上，面对公共卫生状况的恶劣，一些国家既出台了制度法规，又成立了相关机构进行治理，还有一系列进行改进的具体措施和实际行动。对待这样的问题，既可以从纵向考察各国政府对公共卫生状况改进的历史演变进程，又可以横向梳理不同国家的不同制度和政策以及不同的表现等等内容。同时，可以激起学生思考，作为社会的一分子，在公共卫生甚至公共道德方面，又应该如何做呢？实际上，史实的反思过程也是每个人良知的反思过程。

这一点对高师历史系学生而言尤其重要，因为他们毕业以后，很多人都会从事小学或中学的历史课程教学，他们的教育工作直接关系着一代代人的成长，责任不可谓不巨大。所以著名哲学家汉娜·阿伦特才会说：“教育是我们决定是否爱这个世界，爱到也承担对它的责任，并且把它从毁灭中拯救出来的地方。”[6]既然教育可能决定是否能产生对世界的责任感，作为教育工作的承担者，自然应该全力以赴，既为自己，也为所有人。

其次，应该有选择地延伸拓展世界历史的知识点。在谈及历史问题对当代社会的借鉴和启示的时候，有些问题固然能对当代社会有启迪作用，有些问题能激起人们警觉，也有些问题能给人们提供解决问题的思路。学习历史，更应该学会的是总结历史规律、反思历史教训，把历史问题放到一个更宽更广的视域中进行考察。

另外，运用纵横讲述法的时候，也不要纵横过度，以免增加的内容过多，任务过重，学生难以消化吸收，反而有可能适得其反，损伤他们的学习积极性。

综上所述，可知纵横讲述法是一种教学技巧，需要教师有扎实的基础理论和广博的专业知识，更需要在教学过程中不断摸索、完善和改进。对于高师学生而言，这种技巧更显价值。因为他们学到的不仅仅是学科基础知识和理论，更是在逐渐培养教学能力，为他们在以后的教育生涯中更好地进行教学奠定基础。这种技巧润物无声，重要性不言而喻。

参考文献：

[1]http：//news.163.com/14/1212/16/AD9E80DP00014SEH.

html.

[2][英]约翰·亨利·纽曼；高师宁，何克勇等译.大学的理

念[M].贵阳：贵州教育出版社，2006：107.

[3]田建国.大学素质教育纵横谈[M].济南：山东教育出版

社，2001：4.

[4]李曼丽.通识教育——一种大学教育观[M].北京：清华

大学出版社，1999：192.

[5]冯晓莉.人文通识教育新论[M].广州：暨南大学出版社，

2013：53.

[6]于淑秀等.大学通识教育研究[M].北京：九州出版社，

2014：72.