浅谈中学英语课堂提问的技巧和对策

袁静

【摘要】新课程改革赋予英语教学以广阔的创造空间。本文着重谈了如何根据英语语言教学的实际情况，在英语教学活动中贯穿新课程先进教育理念，探讨了问题的类型和良好问题的特征，以及灵活巧妙地设计课堂提问，化解难点来降低教学难度，从而充分调动了学生学习英语的积极性和主动性，帮助学生获得学习上的成功。同时培养学生创新意识，实现创新教学。

【关键词】教学目标 问题类型 特征 提问技巧 提问策略

有效地运用提问策略，需要教师把教学内容转化为面向全体学生的序列性较强的问题，以问题来引发学生的学习动机与学习行为，帮助学生在解决问题的过程中掌握新的知识点，学会学习的方法，逐步提高其自主学习的能力。有经验的教师在教学过程中常常以精心设计的提问启迪学生的思维，激发他们的求知欲，促使他们参与学习，帮助他们理解和应用知识。教师在设计课堂提问中，总是有意识地为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。但是，教学实践证明，并非所有的课堂提问都能达到预期的目标，只有那些优化了的课堂提问才能取得好的效果。

一、问题的类型

1.认知记忆性问题。我们所提问的问题相当大一部分是认知记忆性问题。这类问题便于学生学习，有助于提高认知水平。

2.推理性问题。要求学生用所学过的知识，根据环境、情节，去推理下面所要说的内容。

3.拓展性问题。这类问题要求师生脱离课本展开想象，尽情发挥。这样极易引起学生兴趣，又会开阔他们的思路。

二、良好问题的特征

1.问题的范围要具体。若问题的范围太广，学生就不知从何入手。如果一个问题中涉及到多个问题，往往会使学生顾此失彼，造成混淆。

2.问题的内容要能引起学生的思考。教师要注意运用比较异同、指出关系、判断是非，以激发学生积极思考，避免学生盲目背诵教科书。

3.遵循启发性原则。这要求教师切实根据教材的性质特点，通过具有启发性的问题，引导学生积极思考，培养其分析问题和解决问题的能力。所提问题要具有点化作用，促使学生自己去探索，去领悟，然后领会所学知识的深意。这一原则在讲述阅读理解题时最为适用。

4.好的问题必须与教学目的相适宜。如果着重考查学生基础知识，教师就可以提问一些事实性问题；如果着重培养学生分析、综合、应用能力，那么提高一些综合性的抽象问题就是最适宜的。

三、提问题的策略与注意点

1.提问的诱导策略。首先，教师提出问题后，当学生回答有困难时，教师应帮助、诱导他们找到问题的答案。具体做法可用以下步骤和策略提示。有时候，学生可能回答不了，或仅仅提供问题的部分答案，需要教师进一步提示，才能形成一个完整的答案。重新措词。如果学生未能听懂问题，较为妥当的策略是用一种他们能够懂得的形式重新措词。学生误解了的问题，教师不应批评。补充问题。有时候，学生给出的答案不够充分，表达含糊或不全面，教师可进一步提出一些问题，来帮助他们澄清思路，给他们一个全面的答案。

其次，鼓励学生预测答案。当学生对答案没有把握时，他们常常不愿冒然回答，他们对知识的掌握和解决问题的能力缺乏信心。教师应当鼓励学生采取假设或猜想的方法预测答案。有些学生的学习和语言表达能力不尽准确，教师应做出特别的努力，帮助这些学生。若他们取得一点进步，教师应及时给予表扬和肯定，增强他们回答问题的成就感和信心。

2.课堂教学提问的优化策略。研究表明，高水平的问题可以明显地提高学生的学习成绩。但高水平的问题设计，不一定是难题、怪题。这里面有以下几层含义：（1）提问设计的难易要适度，要符合学生的实际水平。提问难度应控制在多数学生通过努力都能解答。（2） 提问设计要充分发挥和调动学生内部动机作用。引导学生去积极探求真理。有经验的教师不直接向学生奉献真理，而是诱使他们去探求真理。要鼓励学生发现和提出问题。教师要放手让学生直接参与提问设计，引导学生提出这样或那样的问题，由此发现新的天地，创造新的情境，从根本上改变提问中“生从师问”的被动局面。要欢迎学生发表创新见解。

3.掌握提问的技巧。（1）提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提出更难的问题打下坚实的基础，给予每个学生均等的回答问题的机会。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。有时可采取连锁提问法，就是先提出一个问题，然后让学生按座位前后、左右顺序回答，接着就Next one， next one地轮下去，使每个学生都有练习机会，对差生听说能力的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。（2）让学生大胆设问，或教师回答，或其他学生回答。教师和学生通过互换角色能促使学生认真学习、独立思考，不断总结归纳，把知识系统化，提高学生的口头表达能力和团体协作能力，真正使英语成为交流性语言。

总之，课堂提问是启发学生思维的基本方式。通过教师的设悬置疑，可以激发他们去思考，启迪他们去认识问题，使其思维处于积极主动的探究之中，使其对学习英语产生浓厚的兴趣，同时也能够活跃课堂气氛，把课堂教学活动推向高潮。课堂教学提问的设计技巧，课堂上看似随机应变，实际上功夫在课堂外。它要求教师既备教材、教法，又要备学生，是教师认真学习教育科学理论，按照教学规律不断改进课堂教学的结果。提出问题比解决问题重要，因为解决问题也许是一种技能而已，而提出问题则需要有创造力。

参考文献：

[1]赵国忠.教师最需要什么[M].江苏人民出版社，2008.3.

[2]宋玲.课堂提问的艺术[M].中国轻工业出版社，2006.7.