多元智能理论指导下小学中年级段英语教学模式的实践与研究

张昭君

【摘要】多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳（Howard Gardner）在1983年提出。用这一理论来指导县城小学中年段英语教学是有着重要意义的。我们采用的新老互帮互学，不仅为学生的可持续性发展奠定了基础，实现了师生共同全面健康的发展。

【关键词】多元智能 小学中年段 实践与研究

一、课题的提出

1.《新课标》的理念要求。2011年12月，《新课标》（修订），在基本理念中提出“注重素质教育，提下语言学习对学生发展的价值；整体世界目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；强调学习过程，提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法。”

2.多元智能理论国内外研究现状。多元智理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳（Howard Gardner）在1983年提出。目前，欧美国家都在用多元智能理论进行对教育的改革。在国内，一些沿海城市部分学校也在利用多元智能理论指导教学，并取得了显著成效。

3.省内县城小学英语教学现状。目前，我省小学英语教学发展的速度虽然很快，但绝大部分县城小学英语教学起步晚，学生缺乏英语学习的环境。

4.小学中年级段学生现状分析。

（1）在心理上的变化：在英语学习上，因为中年级教学从以听说为主转到逐步增加读写要求，给一部分学生带来压力，一些消极的情绪也随之而来。

（2）学生思维方式的差异：三年级开始，词汇量增加，如果学生不能运用理性思维，找到语言规律，其英语学习会出现事倍功半的后果。

（3）学生学习水平的差异：到了三四年级有些同学明显基础好、接受知识快，学生英语水平的个体差异很容易造成成绩的两极分化。

（4）学生学习习惯与策略的差异：让学生提高英语成绩的重要的方法是培养良好的学习习惯和策略。

二、概念的界定

多元智能理论的内容。加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力的指标。根据这个定义，他在《心智的架构》这本书里提出，人类的智能至少可以分成以下几个范畴：语言、逻辑、空间、肢体运作音乐、人际 等方面。

三、研究目标及内容

1.研究目的。

（1）我课题组将在多元智能理论的指导下，逐渐解决中年级段学生出现的消极现象，开发学生的多元智能。

（2）创建适合小学中年段英语教学的模式，以保持学生学习英语的兴趣和信心，为高年段的英语学习打好基础，做好充分的准备。

（3）更有效的提高学生的学习成绩，提升教师的教学水平，最终实现师生共同全面健康的发展。

2.研究内容。

（1）多元智能理论的研究与实践。通过对多元智能理论的研究和我课题组对小学中年段英语教学的分析，我们将在中年段英语教学中利用多元智能理论来指导教学，更好的为学生的发展服务。

（2）帮助教师更好的理解《新课标》的要求，让学生在轻松，快乐的环境中，克服中年级学生可能出现的困难，通过更合理的评价方式，发挥每个人的特长，更健康的学习英语。

四、研究方法与过程

1.为了本课题能顺利地进行我们主要采用的研究方法有：行为研究法、调查研究法、对比研究法、经验总结法。

2.研究过程：

（1）在研究的准备阶段，通过制定方案、前测分析等工作，我们发现课题组内的教师对“多元智能理论”虽然有所了解，但不够深入。

（2）在研究进行阶段，我们边实践边研究，找出问题，随时想办法解决。同时，在三、四年级分别设置了实验班，并配备了实验班教师及实验班教师的指导教师，保证了课题组研究过程的实效性和有效性。

（3）在研究的过程中，我们利用课题组活动时间，共同学习与课题相关的文章和理论。在活动中学习新知，保持学习兴趣，课堂效果更加明显。

（4）在总结阶段，我们课题组成员对学习材料，研究的相关资料进行了整理。希望在本课题结题后，能够继续在研究成果的基础上，解决更现实的问题。

五、研究成果

1.从学生的学习兴趣和成绩的变化。可以看出我校三、四年级的学生大多数不但消除了对英语学习的不良情绪，而且始终能保持对英语学习的兴趣。达到了我们实验的预期目标之一。

2.从教师的课堂教学的变化。可以看出我们采用的新老互帮互学，共同研究和实践的方法，不仅为学生的可持续性发展奠定了基础，实现了师生共同全面健康的发展。

六、分析与讨论

第一，现在我们的课题即将结题，但是研究的脚步还将继续，我们还想将“多元智能理论”指导小学英语课堂教学向高年级伸展，希望能够学生进行高一级的学习奠定基础。

第二，课题目标的达成和推广还存在着一些困难，比如师资力量不平衡、理念陈旧等问题依然存在，有待找出更好地方式解决。