基于词块理论的仁爱版初中英语写作教学的探索与实践

庄萍华

【摘要】英语既是一门学科知识，又是人们国际日常语言交流的重要工具。因此，在英语学科知识学习过程中，学生不仅要掌握其各项理论知识和语法点，还应加强实用性联系，充分发挥英语作为交流工具的重要作用。写作是英语学科学习过程中的一个重要部分，要求学生在理解和创造等方面发挥想象力。笔者主要分析词块理论下，初中英语写作在教学方面的探索，旨在为促进初中英语写作教学提供一定帮助。

【关键词】词块理论 初中英语 写作 教学效果

英语知识的要求学生能够充分利用自身各方面能力，在听说读写译等方面实现全面发展。初中阶段的英语学习主要目标是培养学生英语学习的兴趣。但是，由于初中阶段的学生大部分在心智上发展不够成熟，导致其在接受英语知识的过程中产生较大程度上的情绪波动，影响学习效果。新课改要求学生实现全面发展，在英语学科学习中更是如此。以下是笔者对词块理论的有关分析。

一、词块理论及其意义的概述

1.理论。词块具备多词性现象，介于词和句子之间，不仅具备传统意义上的词法和形式等，还具有较高的出现率。词块自身的语法结构较为固定，搭配与语用的条件较为稳定，属于一种复合物。根据相关调查发现，一些语义比较固定的词块在自然预言中占据着重要地位。词块自身的构成部分与其语法结构和语义的相互搭配有着密切联系。使用词块的人能够随意根据语法结构等从记忆库中随意提取有效信息，进而提高词块搭配的成功率，并降低犯错误的几率。因此，词块在实际使用的过程中能够形成各种形式的组合。首先，多词性组合。多词性组合指由一个以上的单词所形成的固定式短语，形式较为固定。例如：for example、as long as 等，这些词块需要学习者进行熟记。其次，搭配性组合。搭配性组合指出现的频率比较高的单词组合类型，属于一种限制性的短语组合，其词汇可以变化。例如：forget to do sth、stop to do sth等，这些搭配类型需要学生能够灵活掌握并运用。再次，习惯性用语组合。习惯性用语指的是一些具有固定性语用功能的有效性单词组合，该组合一般表示为符合有关语法规则并在意义表达上较为明确的句型，形式固定且没有变化。例如：Lets ...、What is wrong？

2.意义。词块理论能够指导学生灵活运用词块之间的搭配，在英语写作中提供大量的句子和词汇，丰富写作素材。因此，词块在英语写作中有重要实践意义。首先，词块能够提升学生写作的精确性。词块本身能够有效融合语法以及语义等各项要素，且受到一些固定性语法的限制。学生在记忆词块的过程中，可以根据其中的固定语法结构，规律背诵。在写作的过程中，学生能够从记忆词库中进行提取，在稍微调整之后组成新的符合语法的句型，进而提升英语写作过程中的精确性。其次，词块理论能够有效提升学生写作的顺畅性。词块理论本身具有一定固定性模式，在学生的记忆系统中形成整体性存储形式。学生进行写作的过程中能够从记忆存储库中迅速进行提取，且不需要花费大量时间重新进行组织，提升词块使用的自动性，进而提高英语写作的顺畅性。最后，词块理论提升学生英语写作的地道性。词块在起初组成的过程中已经包含地道性的语言习惯，属于一项约定性的搭配形式。英语写作教学的过程中，词块理论能够有效避免学生在学习的过程中受到母语带来的定向思维影响，写出地道性英语文章。例如：A：She has more money than I do. B：Her money is more than mine.以上两句中，A句型巧妙运用词块，在英文表达上更符合英语表达习惯。

二、词块理论在初中英语写作教学当中的应用分析

以上论述可知，词块本身具备的一系列特点能够为英语写作教学和学生的英文学习提供重要的辅助性作用。词块理论在初中英语的写作教学环节中能够有效通过三个方面发挥作用，分别为输入、内化以及输出三个部分，具体阐述如下：

1.输入部分。输入部分指教师引导学生在教学的前部分进行相关素材的积累，为后期学生的写作积累词汇。输入词块要求所选择的材料与学生当前认知水平相符，并以当前课程目标为准。在实际输入词块的过程中，教师应逐渐培养学生对词块的意识以及输入语言所需要具备的识别性能力等，进而帮助学生能够在需要写作的过程中随时提取信息，实现顺利提取词块的目标。

（1）借助多媒体输入词块。在输入词块的过程中，教师可以借助多媒体技术相学生直接呈现语文写作话题相关的资料，刺激学生的眼球和听觉，有效吸引学生的注意力，进而达到辅助学生积累词块的目的。例如，在仁爱版九年级的英语作文中，有一个作文题目为“Saving the earth”，要求学生围绕保护环境以及污染环境等话题进行阐述，并在最后部分提出如何保护环境才能使得地球更加美丽。针对这一作文题目，教师可以主动在网上搜索相关的视频以及图片资源，主要内容集中在我国的环境污染以及美丽的自然环境相关图片，且在图片边上附上英文短语的讲解，例如 protect the environment 、natural environment等，这些词块是类似环境话题写作的高频词汇。

（2）自由讨论。教师在引导学生输入词块的过程中，可以使用头脑风暴式的方式，引导学生自由发言，对作文标题相关内容进行阐述。例如，以上述作文题目为例，在有关地球环境保护的问题上，教师提出：As a teenager，what can you do to save the earth ？引导学生开动大脑，对该话题相关的知识背景进行思考和回忆，并提出自己的见解。学生在表达自身见解的过程中，教师应积极回应，给予学生继续参与活动的信心，并自由发表意见。教师在听取学生意见的过程中，应及时记录学生的答案，并归纳总结，对于出现表达错误等进行及时纠正。

2.内化环节。词块内化是学生积累词块的重要目的，只有将所积累的词块真正实现内化，才能在未来写作的过程中具备足够的词块储备。因此，在英语写作教学过程中，教师应继续指导学生实现词块内化。教师应积极帮助学生对已经积累完成的相关话题背景知识和语言结构实现语篇的构建。因此，在词块内化的过程中，学生在教师的辅助下将新积累的词块融入到自身已有的知识结构当中。

（1）归纳固定句式。在英文作文写作教学中，写作文体的类型有很多，其中一些写作文体在格式和写作句式上有固定结构，要求学生能够掌握并懂得如何运用。因此，在促进词块内化的过程中，教师应帮助学生归纳并展示一些书面表达形式的固定语句。

例如，在仁爱版九年级英语作文中，有一个题目为写作一封倡议书，主旨为号召全校献出爱心，帮助一些困难的孩子们。针对这些倡议书的书写，一些固定句式有：Lets make some good programs to help those children、We hope there will be smiles on those childrens face、Please...这些固定句式能够有效帮助学生奠定写作基础。

（2）归纳和背诵。英文写作过程中有许多固定表达方式需要学生识记并灵活运用。因此，在内化词块的过程中，教师应帮助学生收集和整理以往积累的词块，并组织学生自主归纳和背诵，在课堂上展示。将学生和教师积累的词块进行综合，引导学生进行记忆和运用，或重新组成一篇新的作文。

例如，提出观点的句型为：I think that、 in my opinion、as long as I am concerned等；转折：However、but等。这些词块在写作中使用频率较高。当然，教师还可以鼓励学生多搜索一些新词汇，新型词汇能够成为英文写作中的加分亮点。

3.输出部分。词块输出指教师将前期输入和内化两个部分的词块通过一系列的训练顺利帮助学生在写作中进行运用。词块输出的方式有很多，例如学生自由讨论、练习初稿以及修改定稿等，都有助于学生实现实际实现词块输出。

例如，针对上文中关于“Saving the earth”的作文题目，教师可以设置一系列的问题，类似于：What do you think about the environment protection？等。学生在回答问题的过程中能够成功激活对于相关话题的词块，并及时将原本所积累的词块进行提取，进而运用在英语作文的写作过程中。教师在辅助学生词块提取的过程中，可以采取提问、练习等方式帮助学生激发原本积累的词块，并对学生所形成的文章进行一定的修改，帮助学生巩固所学知识，进而实现整体意义的提升。除此之外，初中英语阶段的学习不仅要求学生掌握基础的语法知识，还应在词块的积累和运用等各个方面都实现灵活转变，为学生提供更多的创新机会。

三、结语

词块理论在英语写作过程中具有重要的积极意义，能够帮助学生在词语的积累和运用等方面实现灵活转变，有利于提升学习质量。目前，我国很多地区的初中英语写作教学方式较为古板，难以从各方面发展学生英语学习的能力，导致学生的学习积极性下降，尤其是在英语写作课程中表现较为明显。本文对词块理论及其相关意义展开简要分析，并重点阐述词块理论在初中英语写作教学中的应用，以期为实现初中英语教学效果的提升提供相关建议。

参考文献：

[1]韩春凤.基于词块理论的高中英语阅读教学实验研究[D].闽南师范大学，2013.

[2]温小英.仁爱版初中英语教科书插图的分析与应用研究[D].贵州师范大学，2014.

[3]严辉英.合作学习在初中英语写作教学中的运用[D].重庆师范大学，2014.