合作学习在高中英语新课改中的应用

杨玉琼

【摘要】随着新课程改革的推进，以教师为中心的教学模式已不能适应学生的发展和教学的展开，对教学模式进行改革的呼声越来越强烈，合作学习也受到更多人的关注。所以，了解其意义、方法以及在高中英语教学中的应用是十分必要的。

【关键词】教学相长 民主教育 合作学习

合作是一种集体活动，各成员在活动中互相协作达到某个共同的目标。在学习中，学生通过师生合作或生生合作对所遇到的问题进行交流和探讨，有利于学生学习兴趣的培养，激发学习欲望。在师生合作中，师生通过讨论和合作，获得在课堂教学中所收获不到的东西，实现“教学相长”。在学生合作中，为了达到共同的目标，成员之间会形成依赖关系，只有当组内成员都达到学习目标，任务才算完成。因此，合作学习可以满足不同层次学生的需求，拓宽他们知识获得的途径。同时，适当的合作学习会刺激学生的思考，培养学习语言的技巧。合作学习能否有效的开展以及是否会取得预期的效果，取决于设计策略。

一、合作学习的设计策略

为了能够使得合作活动成功开展，教师要注意以下几大要素：

第一，合作组的大小。对于合作学习来说，两人一组最为普遍，为了适应活动的难度，可以适当增加人数。为了让活动发挥最大效率，教师应该注意组内平衡，即男生和女生搭配，外向学生和内向学生搭配以及英语水平高和英语水平低的学生搭配。其次，合作组的功能。学生们可以在没有教师的指导下集体去讨论问题，利用头脑风暴（brainstorm）提出新观点，总结已学内容，并形成新的信息。第三，合作组的规则。教师应耐心地向学生介绍合作学习的规则。根据学生参与活动的积极程度以及帮助学生的意愿来形成良好的合作学习氛围。第四，技巧。对于学生来说，在交流中接受明确的指导和有规律的练习是必要的，包括：团队合作、团队支持、接受不同观点和积极有效的回馈，达到预期的目的。最后，活动目标和角色。明确的指导、目标和时间分配是小组活动成功与否的关键。各个成员之间明确的角色分配是不可或缺的，小组成员间轮流扮演记录、报道、指导等角色，让学生体验不同的角色。只有综合考虑这些因素，才能获得最佳效果。

二、合作学习在高中英语中的应用

1.课前和课后活动的应用。课前预习的学生上课时会积极主动，会因为教师的表扬大受鼓舞，从而保持预习的好习惯。但是，由于一些条件的限制，有些预习仅靠单个学生是很难完成的。例如，当谈论到万圣节（Halloween）时，由于课本、电脑等条件的缺乏，一些学生是无法完成预习任务的。此时，合作将发挥巨大作用。学生们可以聚在一个有电脑的同学家进行集体学习，学生积极参加课前预习，对第二天的教学起着重要的影响。合作学习在课后复习中也很重要。同样的例子，在谈论完万圣节后，学生可以去组织一个万圣节晚会了解相关的风俗，例如，学生可以去做南瓜灯，扮演巫师等等。要想做好这一切，只有合作才能解决。

2.课堂上的应用。合作学习在课堂上的应用范围很广。group work 和pair work在课堂上的使用频率是很高的。一方面，这是由语言学习的特殊性决定的，另一方面，又受到高中英语的教学目标——发展学生语言技巧所影响。学生对于课堂上所使用的role play，interview等活动很感兴趣，但是，单个学生是不可能完成这些活动的，这就离不开合作。每个活动小组成员之间的水平不尽相同。如果水平高的学生在活动中充分发挥了自己的水平，就能刺激那些水平不高学生的发展，就能形成良好的学习氛围，也在一定程度上减轻教师的负担。

3.在任务教学法中的应用。在高中英语教学中，任务型教学法已经得到广泛的使用，而合作学习在其中起着重要的作用。任务型教学法实施的困难之一就是对任务难度的控制。如果任务过难，学生将无法完成；如果任务简单，又会失去练习的意义。因此，在任务型教学法实施的起始阶段，让学生合作去完成任务是最佳的。通过小组成员之间的合作，学生能获得的不仅仅只是合作学习的能力，也能锻炼个体的发展。

4.在评价中的应用。在日常教学中，教师要对学生的表现进行评价，指导学生总结优缺点。学生的自我评价，学生对小组成员的评价以及教师的打分可以完美的结合起来。这种结合可以推进学生互帮互助，促进教师和学生之间的合作。对于能够给同学正确合理评价的学生，通过评价能够对知识进行再认识。所以，每个学生在合作学习中的所得都要归于小组和个体的进步。根据以上原则，创建以下合作性学习小组的评价表。

在这个表格里，带有*的学生是组长。预习和课后活动能反映学生的参与情况和结果。课堂表现显示出学生在回答问题和语言表达方面的水平。在知识习得中记下学生知道和不知道的内容。任务实行能反映出任务成功与否。备注栏记下对老师的要求和建议或者对组内其他成员的要求。这个表格可以将学生在语言习得期间的整个状态完整记录下来。因此，学生将有几分钟的时间用来讨论在学习过程中都做了些什么。课后，准确填写表格，有助于老师收集最终评价的第一手材料。总之，自我评价和相互评价会创造一个更加公平、科学的氛围。

三、合作学习的活动形式

根据不同的教学目标和内容，合作学习可以通过以下的形式存在于英语课堂上。

1.分角色扮演（role play）。在warm-up，speaking和pre-reading中，老师可以指派学生根据自己不同的特点和特长分角色表演一些内容，以达到理解文字和熟练运用语言点的目的，激发学生的兴趣，培养他们的表演的技巧，让他们的才能会得到充分发挥，如果运作良好，会大大激发学生的口语表达愿望。例如，在北师大版教材第八单元Marco Polo中，学生可以分角色扮演马克·波罗和他在监狱中同住的人，谈论在中国的所见所闻，便于学生对文章的理解。

The Prisoner： Why did you go to China？

Marco： Because my father wanted to do trade with Chinese、

The Prisoner：What amazed you？

Marco： I was amazed by how beautiful and powerful China was.

The Prisoner： How long did you stay in China？

Marco： 17 years.

……

2.讨论（Discussion）。讨论是合作学习的重要组成部分，覆盖在所有的活动中，占据了大量的时间。小组成员通过讨论的形式解决问题，讨论前，教师的过度解释是不必要的。否则，学生会过度依赖老师并把自己的思维限定在一个很小的范围内。在讨论中，教师不能干预过多，以免学生会感到紧张。如果学生在表达上有一些困难时，教师可以给予适当的帮助。当讨论接近尾声时，老师可以浏览学生的记录，同时如果学生需要还可以提供一些帮助。因此教师在整个讨论过程中，可以充当一个听众并且在适当的时候提供帮助。在北师大版教材第九单元的Car Culture中，教师可以把学生变成两人一组，让他们讨论下列问题：

Q1： How do you come to school？

Q2： Do you ever get stuck in traffic jams？

Q3： When you get stuck in traffic jams， how do you feel？

……

在学生的讨论过程中，教师可以四处巡视，必要时给予学生一定的帮助，但不能过度的关心学生，以免给他们造成心理负担。如果有需要，教师也可以加入到讨论当中，和学生一起编造对话。

3.写作（Writing）。就培养学生作文表达能力而言，讨论和交流有助于形成一个思想和记忆的框架内，也就是说，他们知道写什么和怎样写。在北师大版教材第九单元的Communication Workshop中，讨论的是Ludford的交通状况，学生可以根据课本上所提供的地图，结合实际情况提出一些解决方法。例如在何处建立停车场，投放更多的斑马线和交通灯会不会改善交通状况等等，学生可以四人一组，提出各自的观点并记录下来，随后，再根据他们的记录，写一篇书面表达。

4.问题解决（Problem-solving）。这项任务要求学生使用英语去解决日常生活中所出现的问题，例如，采访，调查，广告，设计等等。他们的知识和推理能力在解决问题中是不可或缺的。在北师大版教材第七单元的Protecting the Sea中，学生可以设计问卷调查来讨论如何进行环境保护。该项问卷调查可以包括污染（pollution）、过度捕捞（overfishing）、工农业废水、废料以及化学物质等等，并就这些问题给予相应的解决方式。学生的问卷调查的范围可以不用只局限于班级之间，可以扩大到校内和校外，增加学生的社会实践能力。

四、总结

新课程改革给每一位教师带来了严峻的挑战，迫使教师转变教学理念，学生的学习方式也会随之改变。综上所述，合作学习是一个极其有效的学习方式，它不仅能增加教学的多样性，满足学生的不同需求，增强了他们的合作能力，促进学生的个体发展，提高他们的交往能力。除此之外，最重要的是合作学习使得学校的教学更加的人性化，合理化，达到教学相长，相互和谐，师生共谋发展。

参考文献：

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[2]李俏.合作学习在英语教学中的应用.http：//www.pep.com.cn/200406/ca436383.htm

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[4]孙钱兔.高中英语课堂教学——合作学习模式研究与实践[J].中小学英语教学与研究.