小学英语听说课中听力活动的观察与分析

梁雪贞

【摘要】听力理解能力的训练和培养对于语言学习者起着很重要的作用。教师在课堂上有针对性地设计和实施听力活动，有助于训练和提高学生的听力技能，进而提高学习的交际能力。本文在结合课堂教学实例，从听前活动准备、听力活动实施、听后活动拓展三个方面分析了影响听力教学的原因，并提出相应的改进措施，以探索和提高英语听说课中听力教学实施的策略。

【关键词】听力 原因 改进

根据美国语言学家克拉申（Krashen）的研究观点，在二语习得的过程中，输入、吸收与输出是三个最为关键的环节。其中“输入”是指在语言学习中，学习者能接收到的并能作为学习对象的语言，输入的主要形式包括听和读。其中听是最直接的输入手段，也是一种非常有效的学习工具。

《义务教育英语课程标准（2011版）》中指出，学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。培养一定的听的能力是教学的最基本要求，而且听力技能的培养与训练需要一个长期的过程。但在日常教学中，据笔者的观察，很多老师对听的教学没有足够的认识，课堂上往往重视听的结果而忽视了听的过程以及方法的指导，致使学生的听的能力低下。在小学英语课堂中，如何有效地设计与实施听力活动值得我们深入研究。因此，我们科组以《Unit 11 I want to be a painter听说课》为研究（教材内容见图1），通过前后两次的课堂教学实施，在听说课中探索影响听力教学的原因，并提出相应的改进措施，以探索和提高英语听说课中听力教学实施的策略。

一、教学实施及其分析

1.听前活动准备（pre-listening）。

（1）第一次课堂教学实施。老师让学生看图片说出相关的职业单词以及What do you want to be when you grow up？的问答以后，直接出示了课文的图片和句子（见图2），然后让学生1）Look at the picture. 2）Read the sentences. 3）Listen and number the pictures. 4）Check the answers.

（2）第二次课堂教学实施

1）歌曲游戏，激活原有知识。教师组织学生sing a song“I want to be …”，然后看图片猜职业。

2）观察图片，预测课文内容。出示课文图片，让学生观察图片，用自己的话说一说图片的内容。师生对话如下：

T： Look at the picture carefully. Can you tell me something about it？

S1： Miss White and the children are having an English lesson.

S2： Maybe theyre talking about the jobs.

S3： Mike wants to be a painter.

…

3）有效设问，明确听力目标。本次教学实施中，老师设计的问题如下：

①Who are they？ ②Where are they？ ③What are they talking about？ ④What do they want to be when they grow up？通过师生的问答，学生在听的时候能够将注意力集中在文章的大意上。

4）改进活动，提高听力效果。第二次课堂实施中把“看句子写序号”的活动改为连线（见图3），这样更能突出培养学生的听力技能。

（3）分析。第一次教学过程中，老师只是按照旧的教学方式，让学生“听录音——写编号——对答案”的简单教学模式，教学方式单一，学生在听了一次以后，还有一半以上的同学没能写出编号，于是老师再播放录音一遍，这次能完成答案的同学太约占全班人数的四分之三左右，这样的教学效果，显然是不理想的。反思教学过程中听力效果低下的原因，是因为听力前活动设计不够合理。老师没有帮助学生进入课文学习的背景，学生没有对课文有初步的了解。

第二次教学，教师采取了四个教学环节。

（1）歌曲游戏，激活原有知识。通过sing a song“I want to be …”以及看图片猜职业的方式帮助学习复习职业单词以及谈论理想职业的句型，让学生在轻松愉快的氛围中回顾已学的语言知识，并为完成听力任务做准备。

（2）观察图片，预测课文内容。出示课文图片，让学生观察图片，用自己的话说一说图片的内容。老师利用课文的图片，作了开放性的活动尝试，让学生积极思考，并用语言表达自己看到的，把游戏歌曲中的知识整合到自己的表达中，给学生自由表达发挥的余地，有利于激发学生听的动机。

（3）有效设问，明确听力目标。教师在听力活动中要设计有效的问题，让学生带着问题去听。通过师生的问答，学生在听的时候能够将注意力集中在文章的大意上。

（4）改进活动，提高听力效果。培养学生的听力技能，注意力应该集中在听上面，第一次设计的活动中，学生要花费较多的时间读句子，真正用于听力和思考的时间反而变少了，所以第二次课堂实施中把“看句子写序号”的活动改为连线（见图3），这样更能突出培养学生的听力技能。

以上四个活动目前的明确，层次分明，通过歌曲游戏激活原有知识；通过观察图片，预测课文内容，激发学生听力的动机；通过设计有效的问题，帮助学生明确听力的目标；改进活动设计，大大提高听力的效果。

2.听力活动实施（while-listening）。

（1）第一次课堂教学实施。教师播放课文录音，学生听录音，把句子的序号写在图中的圆圈内（见图2），然后是校对答案。在核对答案的过程中，学生读出序号和句子。

（2）第二次课堂教学实施。

1）借助图表，复述重点内容（见图4）。教师播放课文录音，学生听录音，连线，用自己的话说一说四位小朋友的理想职业。

2）借助语言框架，复述文章大意。学生再听录音，补充理想职业及原因，并用自己的话说一说。（见图5）

（3）分析。第一次教学。只是让学生听录音，写序号，对答案，学生未能开展有效的听力学习活动。在听了材料后，学生是否吸收了语言？学生能否抓住课文大意？学生能将所听到的学到的知识表达出来？带着这些疑问，我们再次审视了听的过程，发现这样的活动效果是低下的。

第二次教学。听力活动的主要目的是训练学生听的技能，促进学生理解语篇，并能把掌握的语言知识和语言技能转化为语言运用能力，为此，我们调整教学策略。把听录音，写序号，对答案的教学改为听录音，连线，用自己的话说理想职业；再听录音，补充理想职业及原因，并用自己的话说一说。此次教学把学生的听说有效结合，通过两次的听说，使学生能更好的理解课文，同时提高了听说能力，提升了学生学习语言的能力。

3.听后活动拓展（post-listening）。

（1）第一次课堂教学实施。在《Unit 11 I want to be a painter听说课》（见图2）听的教学过程中，有差不多一半的学生还没听懂课文，没填写完答案，老师就进入核对答案的环节。在核对答案过程中，由于举手的学生都能回答出答案，所以老师就忽视了那些不懂的同学，直接进入了复述课文的环节。

（2）第二次课堂教学实施。

1）复述课文。在学生听懂课文的基础上，教师加强学生对所听内容的理解和输出。要求学生复述课文的一些重点句型或词组。（见图6）

2）创编对话。在复述课文的基础上，老师让班上的同学以小组为单位，仿照课文创编一段对话并表演。

（3）分析。第一次教学，教师在《Unit 11 I want to be a painter听说课》（见图2）听的教学过程中，没有注意学生的状态，在差不多一半的学生没听懂课文，没填写完答案，就进入了核对答案的环节。在核对答案过程中，忽视了不懂的同学，直接进入了复述课文的环节，以致于很多同学都复述不出课文，这样没有关注学生学情，导致听力的效果大打折扣。

第二次课堂教学实施时，教师重视输出，强化学生复述课文和创编对话训练。

复述是一种综合性较强的语言活动。在学生听懂课文的基础上，教师帮助学生把获得的知识进行有效转化，引导学生以自己的方式梳理主要内容，形成完整的知识体系并表达出来，从而有效加强学生对所听内容的理解和输出。（见图6）

由于课文的情景中Miss White和小朋友们谈论长大以后的理想职业，跟老师与同学上课的情景非常相似，在复述课文的基础上，老师再让班上的同学以小组为单位，仿照课课文创编一段对话并表演，把课文的知识结合到学生的日常生活，一方面巩固了听力学习的效果，另一方面让学生体会学以致用的成就感，促进了学生学习能力的提升。

二、改进措施

1.加强兴趣培养。激发学生的学习兴趣，调动学习积极性、主动性，挖掘学生的创造性和想象力，才能使学生全身心的投入到英语学习活动中，学生基于有兴趣的、认真的听的基础上，才能有说的输出。通过上述两次的教学，我们可知，通过歌曲游戏、观察图片、预测课文内容、设计有效的问题等方式，激发学生听力的动机，大大提高听力的效果。

2.改进听力方式。听的过程是信息输入的过程，需要去获取、去理解内容。通常的听力教学是听录音，写答案；稍好点是听录音，说英语，使学生很难理解内容、完成学习任务，发展能力。本文案例中一个比较成功的做法是听——复述——创编相结合。教者通过让学生复述课文，使学生能综合听到的内容，再用自己的语言重组并表达出来。在此基础上，联系课文内容，结合学生日常生活，创编对话，使学生有成就感，促进学生学习。

3.环境的营造。在教学中，教师选取某些典型的场景，营造适合的语言环境，调动学生的积极性，让学生充分接触和理解所听的内容，对于理解课文的词语及表达是有很大帮助的。本案例第二次教学是结合课文的情景中Miss White和小朋友们谈论长大以后的理想职业，让孩子模仿、创编，使学生能灵活运用，有效地进行语言输出。

三、结束语

听力是语言学习的前提，也是学习的基础。有效开展听前活动准备、听力活动实施、听后活动拓展的学习活动，才能有效提高学生的听力技能，帮助学生把通过听力获得的知识转化为听、说、读、写能力，才能有效地提高教学有有效性。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]义务教育教科书·英语（三年级起点）四年级上册[M].北京：教学科学出版社.

[3]王建平.小学英语高年级听力教学活动设计的观察与分析[J].中小学外语教学（小学篇），2013，（5）：1-5.