论合作学习在高职英语专业综合英语课的应用

冯锦花

【摘要】合作学习是当代主流教学理论与策略之一。它在改善课堂内的社会心理气氛等方面实效显著，笔者尝试用合作学习来指导高职英语专业综合英语课的小组合作活动教学设计，以提高合作学习在综合英语教学中的有效性。

【关键词】合作学习 综合英语课 小组合作活动

随着人类社会分工的进一步细化，合作在当今社会中的地位越来越重要，合作学习也已经成为当代主流教学理论与策略之一。由于它在改善课堂内的社会心理气氛等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。我国在20世纪80年代末、90年代初也出现了合作学习的研究与实验，并取得了一系列的研究成果。

一、合作学习的概念

合作学习（Cooperative learning） 是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由2-6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。我国教育家王坦将其表述为“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励的教学策略体系”。合作学习的内涵包括：1. 以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为主体进行的一种教学活动；2. 是一种同伴之间的合作互动活动；3. 是一种目标导向，使学生积极参与学习过程，促进更高更复杂学习行为的活动；4. 以各小组过程中的总体成绩为奖励依据，而且是由教师分配学习任务和控制进展的。

二、高职英语专业大一综合英语课的合作学习现状

1.合作意识薄弱，参与积极性不高。传统的 “教师讲，学生听；教师写，学生记”教学模式仍比较常见，大多数的学生被要求学习课堂老师讲授的内容，并独立完成作业和考试。学习者很少有机会与周围的同学进行沟通交流，更谈不上在课堂上合作完成一个任务。他们只专注于自己，合作意识淡薄。此外，由于习惯了以分数高低论胜负的竞争性学习模式，学生缺乏与他人合作的技能。其次，学生的心理因素也使得参与积极性不高。部分学生由于英语口语表达能力差或者是缺乏在众人面前表达观点的信心，而产生了从众和依赖的心理，在小组讨论或者展示小组活动成果的时候，因为怕所错而保持沉默，总是坐等别人发言。

2.合作设计不得当，缺乏调控。首先，教师对活动目标的设置不够明确，以致学生在热闹地完成活动后也不知道此活动所要达到的效果。布置活动时，也存在下列的问题，例如，指令不清晰，合作的任务和各自的责任不明确。其次，在小组合作进行的过程中，教师不能及时地给予每个小组适当的指导，学生会出现偏离讨论的主题，甚至转移到活动以外的其他话题。如此，合作学习成了表面热闹而没有实质的无效合作。由于活动时间有限，教师未能参与到各个小组的讨论，学生合作时遇到的困难无法及时地解答。因此，教师调控的缺乏也制约了合作学习的评价和效果。

三、合作学习在综合英语课的应用

由外研社出版、程晓堂主编的《致用英语之综合教程》突出以学生为中心的教学理念，多样的活动设计，促进学生合作学习。笔者在使用《致用英语之综合教程》这一教材的教学实践中，笔者尝试用合作学习来指导高职英语专业综合英语课的小组合作活动教学设计，以提高合作学习在英语教学中的有效性。

1.合理设计小组合作活动的形式和细化操作步骤。话题展开（Around the topic），这一部分主要是围绕单元的主题设计的一些话题讨论、知识小测验、小型调查、听说训练等活动。目的是让学生就本单元的话题交流已有的知识与生活经验，激发学习欲望，为后面的学习活动做好准备。因此，该板块的活动设计不能成为花架子，教师要结合本班的实际情况设计教学活动，要鼓励、引导学生积极参与讨论等小组合作学习活动。在这部分的课堂教学活动设计中，要合理地选取小组合作活动的操作形式和细化操作的步骤，避免出现“冷板凳”现象。笔者结合《致用英语之综合教程》第一册第一单元为例说明合理设计小组合作学习活动形式和操作步骤的细化。

该单元话题展开的讨论部分要求学生分享英语学习过程中碰到过的学习困难和解决困难的方法。笔者在设计的时候采用了小组合作的活动形式，具体操作步骤如下：

（1）明确小组合作的分组：课前完成随机分组任务。全班分成8个小组，每组由6-7名学生组成，设组长一名，每组有各自的编号（Group1， Group2，……）。上課前重新摆放桌椅，小组成员坐在一起，有利于组内成员的讨论合作和教师的课堂监控。明确小组成员及活动过程中需要遵守的规则。

（2）明确合作的目标：分享英语学习困难和解决困难的方法。

（3）细化操作任务安排：第一步：小组成员头脑风暴在多年的英语学习中碰到过的困难；第二步：以小组为单位讨论，收集成员的英语学习困难并从中选取大家一致认同的5个常见困难，写在预先准备好的A4纸上；第三步：教师收起各组完成了书写的A4纸，再把纸分发给每个小组（确保每个小组拿到的是别组的那张纸）；第四步：以小组为单位，认真阅读A4纸上的困难，给出困难解决方法的建议，逐条写在纸上，完成后交回原来的小组。

（4）活动总结。小组成员讨论别组同学的解决方法建议，选出认为最有用的一条建议，由小组代表写到黑板上。教师对此次小组活动作出口头总结和书面评价。具体评价细则参考（三）中的《小组合作整体“达标”及个人“提升”学习评价表》。

2.敢于“放手”与适时“介入”，适度调控。合作学习的最大特征就是强调学生的参与和把课堂的主动权交给学生。所以，教师应该让学生明确了活动的目标和任务之后，勇敢地放手学生在活动中去参与、体验，从而使全体小组成员能“动”起来，课堂的整体气氛“活”起来。然而在合作的过程当中，还是存在很多不可预测的情况。因此，在小组合作实施的过程中，教师不能“稳坐钓鱼台”，要适时地“介入”到学生的合作中，对于那些偏离了讨论主题的小组，给予正确的引导，把学生拉回到主题的讨论中。而对于在讨论过程中遭遇“冷场”的小组，则要给予提示，建议一些解决问题的方法，激活学生的讨论兴趣，这样教师才真正地起到适度调控的作用，提高了合作的有效性。

3.采取“小组达标”和“个人提升”相结合的全面评价方式。对于小组合作学习，评价的导向激励功能，意义非常重大，所以，教师的评价要全面。笔者采取了 “小组达标”和“个人提升”两方面相结合的评价模式。“评价是一盏灯，点亮学生学习前进的方向”。所以，教师应该在评价的过程中更关注的是小组成员在合作中所表现出来的合作精神、学习态度和习惯、参与度、创新意识和实践能力。在评价的过程中培养学生的合作意识，例如，及时地纠正小组代表在发言时候的不恰当表述“我认为……”，对此，教师的评价也应该是“我很同意你们的看法”。教师的评价重心要由以往的鼓励个人竞优转向鼓励小组集体共同合作达标。同时，也适当地鼓励个别有能力的小组成员能抓住“个人提升”的机会，带动其他组员积极地思考和参与，合作中也能展示出个人风采。附上评价表格如下：

总之，在高职英语专业的综合英语课中以小组合作的形式去完成一个任务的教学，有利于激发学生主动参与活动的积极性，有利于培养学生的合作意识，掌握协调人际关系的良好技能，同时也提高了学生的自主学习能力。当然，合作学习在实施的过程中也存在一些不足，例如，学生合作成果的展示和反馈，合作过程中学生的偷懒现象，教学实践的时间分配问题等等，这些仍然需要我们不断地去思考，探索解决的方法。

参考文献：

[1]王坦.合作学习的理论与实施[M].北京：中国人事出版社， 2002.

[2]宋慧勋.有效合作学习策略与实践探索[J].吉林省教育学院学报，2010（8）.

[3]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）.