基于“破窗效应”的课堂纪律管理分析

陈昊然

摘要：本文在阐述“破窗效应”的基础上，将“破窗效应”与课堂纪律互相结合，分析了课堂纪律问题出现的原因，提出了课堂管理的改革方式，重点剖析了“破窗效应”对纪律管理的启示，从教师出发，分析教学方式的改革，把全新的教学方式融入课堂，提高教学质量改善课堂纪律，让教师能够接近学生，了解学生，把教学方式的改革以根本的学生角度出发，从产生课堂纪律的源头上解决课堂管理上出现的问题，预防“破窗效应”在课堂上的出现，为现代化课堂纪律管理方式与方向上提供新的借鑒意义。

关键词：破窗效应；课堂教学；纪律管理；心理；行为分析

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号1672-3791（2016）01（a）-0000-00

1案例说明

新老师入职，最开始课堂教学时，由于环境陌生和学生陌生等原因，与教学班级学生的接触较少，学生会普遍认为觉得新教师严格所以会保持课堂教学秩序。之后随着时间的发展，教师的上课方式与风格逐渐被学生所习惯，同时教师与学生之间的陌生程度降低，课堂开始出现初步的课堂纪律问题，比如上课时间邻桌或者前后桌交谈。如果将此事件看待为轻微课堂纪律问题放置不处理，那么在接下来的时间，出现上课违反纪律次数与频率会增多，给老师课堂纪律管理带来了一定的挑战。

2基于“破窗效应”的现象分析

在案例中，起初轻微课堂纪律问题未被即时处理，那么课堂纪律中的不良现象就会不断真多，并且越加严重，最终扰乱正常的课堂教学秩序。这种现象可以用“破窗效应“来解释。

破窗效应[1]（英语：Broken windows theory）是犯罪学的一个理论，该理论由詹姆士·威尔逊（James Q. Wilson）及乔治·凯林（George L. Kelling）提出，并刊于《The Atlantic Monthly》1982年3月版的一篇题为《Broken Windows》的文章。此理论认为环境中的不良现象如果被放任存在，会诱使人们仿效，甚至变本加厉。一幢有少许破窗的建筑为例，如果那些窗不被修理好，可能将会有破坏者破坏更多的窗户这个现象，就是犯罪心理学中的破窗效应。

3课堂纪律管理起因

新老师进入课堂教学会有新的教学模式，很多同学在适应新的教学模式中遇到困难，由于对于新老师又很陌生，不习惯教学模式，难以融入课堂，在一定条件下这种情绪反应就可能会转变为课堂行为问题；

3.1寻求注意

一个班级有很多同学，新老师进入班级教学，往往会对一些同学的关注较弱，而学生大部分有较强的自尊心，并且会与其他同学进行比较，相比之下会发现自己的关注度较少，于是由于自尊心较强或者其他原因得不到集体和教师承认的学生，为了寻求注意，在课堂上会制造一些麻烦用来引起老师注意；

3.2人格因素

每个学生都有不同的性格，当然课堂行为与个性心理特征有关，例如外向型的人格自制能力较弱，难以压制住自己的情绪，内向型的人难以表达出自己的情感，将自己的情感较多压抑在内心，所以性格的差异，加上与新老师对学生性格认知程度不够，在教学中没有用到合理的方式，有可能会出现违反纪律的情况较多；

3.3生理原因

很多学生处于青春期，青春期从生理，心理上都发生了不同程度的变化，并且会处于叛逆期，处在叛逆期独立意识和自我的意识不断增强，有很强的独立意识，不善于听取他人意见，伴随着很强表现欲，就很有可能违反课堂纪律，当然也不能排除有些同学身体上的疾病等会影响学生的行为；

3.4教师方面

1）教学方式不当，备课不充分或缺乏教学组织能力造成的教学失误会引起课堂行为。学生是行为的主体，教师是行为的执行者和组织者。因此，如果教师没有能够充分的备课，对于课程没有足够的了解程度，加上新老师对于学生有一定陌生感，就很有可能造成一些无效的课程设计，而这些可能设计难以吸引同学，使得同学们对于课堂的关注度不够。

2）教学与评价的方式不当，教师作为课堂教学的执行者和组织者，对于课堂的管理和教学应该有充分的了解，那么怎么去评价一个课程的教学呢？很多老师往往以自己为主体从自己备课中不断寻找突破口，改善自己的备课方式，提高备课质量，认为这样就可以提高教学质量，却没有把学生作为教学的主体，没有把学生的教学情况作为评价的标准，就产生了教学与评价方式的错误，使得同学们没有较好的吸收理解老师所授予的知识，教学与评价的方式不当容易产生课堂教学一系列问题，课堂教学评价出现问题，那么随之而言课堂纪律也会下降。

4应用心理学解决方法

完善课堂规章制度，防“破”于未然

预防课堂“破窗效应”，首先要完善课堂规章制度。制度规范了学生的行为，使学生的课堂行为有参考的标准。教师应依章对课堂进行管理，令行禁止。对突发的违纪个案要及时妥善处理，强化制度的监督管理作用，将课堂上的“破窗效应”遏止在萌芽之中，让学生逐渐养成良好的行为习惯，营造积极向上的班风和学风；

4.2夯实专业知识，重视教学反思

教师丰富个人教学形式，尤其是新教师，要多听课，多评课，积极参与学科团队的合作交流，提高自己的课堂管理能力。用教师的自我反省开启学生的自我反思，形成师生互助共进的教学相长氛围；

4.3有原则地处理学生行为，向积极创造力方向引导

教师要善于发现学生学习的最近发展区，设置有层次性的问题，兼顾不同层次的学生，引导学生有序地学习，感受成功的喜悦，激发并维持学生浓厚的学习兴趣。培养学生上课积极主动性与创造力，要用三个原则去衡量：符合学生学习的实际情况的生成行为要加以引导延伸；在不违背科学性原则的前提下对学生的“奇思妙想”予以合理的评价；把握利于提高教学实效性的生成行为并转化为课堂资源。

4.4让爱重圆“破窗”

教师能有良好教学模式，维护好课堂纪律，应该从了解学生开始，学生违反课堂纪律是一件普通而又正常的事情，我们可以通过批评教育去制止这样的情况发生，但这仅仅是从表面上去防止“破窗效应”的发生，没有从学生的内心中真真地弥补学生内心中的“破窗”。所以要从根本上解决“破窗”问题，老师应该去爱每一个学生，学生才会向老师敞开心扉。让老师懂得学生的想法，再进行教育。教育本是一种艺术，我们应该去弥补学生们的破窗，然后打开它，让阳光透进来去温暖每个学生。

5结语

将心理效应中的“破窗效应”用于实际教学课堂管理情况分析上，通过研究管理对象——学生的心理动态，从行为心理原因分析，能够更好地实施课堂纪律管理。在课堂管理理念上，与传统的“教师中心”不同，当代教育改革逐渐确立了以学生为本的课堂管理理念；在课堂控制方式上，内在控制已经成为当代世界课堂管理改革的发展趋势，也是当代课堂管理的一次革命性变革。

相信管理观念的转变与心理效应的辅助分析能够更好的促进课堂纪律管理。

参考文献

[1]《The Atlantic Monthly》]破窗效应

[2]卢天宇. 破窗效应理论对中学实验课堂管理的启示[J]. 教学研究，2014，01：115-118.

[3]莫雷.教育心理学 [M].北京：教育科学出版社，2007：367-377.