寻时机 控数量 扣需要

王艳红

阅读教学中，为了更全面、深入地感知文本内容，教师常常会选用课外的资料，拓展课堂教学的范畴，提升文本解读的整体效益。但这其中也不乏看似时髦前卫，实则天马行空的无效链接。笔者认为，如果将课堂教学比作是一个圆，文本就是圆心，而资料的拓展就应该是围绕着圆心形成的圆弧部分。只有遵循这样的原则，资料拓展才能切实有效。

一、把握时机，在认知临界处拓展

例如柳宗元的名篇《江雪》这首诗，就凭借20个字刻画了一幅渔翁孤寂、默然垂钓的萧条图，整个画面没有飞鸟、没有行人，展现了作者峻洁孤高的人生境界。学生对于诗歌画面的认同并不很难，但由于知识储备和人生经验的局限，学生只浅显地意识到柳宗元官场失意，却无法真正走进诗人内心，感受到这种打击的程度有多深；只知道其遭受了残酷的政治压迫，却无法洞察诗歌究竟是在诗人怎样的心境下写成的。

此时，学生对作者当时的处境已经有了一定的了解，但这并不足以真正深入全面地理解这首古诗，学生正可谓处在“不愤不启，不悱不发”的心理质态之中，于是，教师顺势补充了这些资料：柳宗元被贬的永州可谓百废待兴、一片荒凉，随同前去的老母就和柳宗元一起住在一座破旧的寺庙里，不久便病逝。柳宗元深陷政治斗争、生活艰辛的双重压力下。学生读完这些补充的资源，有的读出了柳宗元的顽强不屈、乐观向上，有的读出了柳宗元的身处逆境、乐观面对的品格。

有了这些资源，已经无须教师过多的赘言，诗歌中字字是风景、语语是真情。此处的资料拓展，正是在学生认知准备燃烧的过程中再点了一把火。既没有在学生毫无体会下的直接灌输，也避免了滞后拓展的牵制，促进了学生认知的有效提升。

二、控制数量，在契合目标中拓展

笔者不止一次地看到，很多教师在课堂教学中只要进行资料拓展，就会没完没了，大量资源的引入不仅占用了宝贵的课堂教学时间，更是冲淡了课堂教学的主体——教材文本。如此一场“饕餮盛宴”强行介入课堂，无疑将会引发学生的消化不良。因此，教师要以课堂教学的目标为准绳，精心选择拓展资料的数量和质量，在适度的拓展中助力课堂效益的提升。

例如在教学《梦圆飞天》一文时，教师为了让学生更多地了解杨利伟太空飞行的科学知识和背景，在课堂教学中先后进行了三次资料的拓展：先是拓展补充了为杨利伟送行的各种身份的人，以显示国家与人民的高度重视；然后，补充了航天员刻苦训练的方式，了解其训练的情况；最后，还补充了天空飞船拍摄到的太空图片和视频资料。

课堂中，声光电影的精彩演绎的确高效地吸引了学生的关注力，但这些资料的拓展仅从形式上就占了将近15分钟的时间，学生除了增强了一些所谓的科学知识之外，对于语文本位下的能力提升实际上并没有太多的效益。

这样的资料拓展，无疑是本末倒置。事实上，作为一篇通讯报道，我们理应从作者创作的思路、内容的选择、详略的安排、语言的斟酌等方面引领学生静心品读，圈点批注，并紧扣学生认知的空白点进行适度的资料拓展，让阅读教学“铅华洗尽见本真”，彰显出浓郁语文学科味道。因此，阅读教学的资料拓展必须要做到适度：应该简洁明了的，绝对不长篇大论；能够静态展示的，绝对不动画呈现；学生能够交流的，教师绝不越俎代庖，只有把握好度，资料拓展才能起到画龙点睛的精妙之用。

三、随风入夜，在认知提升处拓展

在课堂教学中，学生就好像是一粒种子，他们本身拥有自己的生命力。教师只需要为他们提供生命成长必需的营养和水分，让他们自己努力成长。阅读教学中的资料拓展也是如此，只有紧扣学生的认知需要，将拓展的视角聚焦在文本的语言、情愫、主题、思想等关键处，在学生认知需要时候适时补充，让学生获取认知提升所必需的养分，强化学生与文本之间的相互联系、彼此融合。

例如：在《诺贝尔》这篇课文的教学行将结束之际，教师引导学生结合课后思考题，根据课文内容编撰出“诺贝尔小传”之后，教师为学生拓展了诺贝尔自传中对自己的评价，虽然只有寥寥数语，却给读者留下了震撼的印象。随后，教师顺势而下，为学生补充拓展了《诺贝尔传》这本书，并告诫学生：“不同的视角、不同的维度，我们能够看到不同的诺贝尔。诺贝尔传奇而勤奋的一生，并不是这简短的几句话能够概括的。相信大家认真阅读这本《诺贝尔传》，一定能够更加全面深入地了解诺贝尔。”

如此链接拓展，给予了学生一块弹性的垫脚石，帮助学生站在上面跳一跳，就能摘到更成熟的“苹果”。

成功有效的链接拓展，应该把握时机、控制数量、紧扣学生需要，让学生在润物无声下去探究未知的世界，让阅读教学静静地行走在其正确的轨迹上。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学）