创设语境，激活高中英语词汇教学

汪志成

摘要：英语词汇教学是英语教学的组成部分，直接关系着英语的教学质量。但目前我们词汇教学存在诸多误区，如何突破词汇教学这一瓶颈成为教师亟待解决的问题。本文结合笔者的教学实践，探讨了在语境的视角下如何开展词汇教学。

关键词：误区；语境；英语词汇教学

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0115

词汇教学在英语教学中的地位是举足轻重的。新课程标准指出：高中毕业生应达到八级词汇水平。八级词汇目标是这样描述的：学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配（教育部）。而且从2009-2012年对高考词汇要求来看，每年都增加100多个。可见，高中英语新课程对词汇的要求有了明显的提高，对学生来说是雪上加霜，同时对英语教师也是一个巨大的挑战。

一、英语词汇教学的误区

首先，在教师的教学方式上，由于高中英语新教材每个单元的词汇量特别大，所以教师通常利用早自修或者一个单元的第一节课集中教授单词，孤立地讲解。其次就是学生记忆单词的方式上，学生在学习词汇是只是简单机械地记忆词汇，其实大部分学生只掌握了单词的发音和相对应的中文意思，而且很快又遗忘。学生往往出现学了新单词，忘了旧单词，单个的单词记住了，在具体的语境中又“迷糊”了。

而造成这一现象的主要原因是教师脱离了一定的语言环境讲授单词。其实，词汇的学习是离不开语言环境的。单词的意义体现取决于具体的语言环境。因此，在英语词汇教学过程中，教师不能忽视语言环境功能的教学。只有把单词放在具体的语言环境中，这样才是真地便于学生记忆单词，也才能达到恰当运用单词的目的。

二、语境在英语词汇教学中的地位

语境最早由波兰籍人类学家马林洛夫斯基提出来的。他认为：语言是行为的方式，语言环境对于理解语言是必不可少的，话语和环境互相紧密地结合在一起。如果没有语言环境，词就没有意义，什么也不代表。由此可见，语境在词汇教学中的地位是何等重要。

1. 在语境中教授词汇能让学生明确词义，避免产生歧义

一词多义现象是各种语言所共有的现象，这一现象在英语中表现由为突出。因此，我们必须建立在语言环境中才能正确理解词义。正如马林洛夫斯基所说的：语境是决定词义的唯一因素，舍此别无意义可言。如pump这个词，出现在2011年高考的阅读理解中，pump其含义有 a machine that is used to force liquid， gas or air，；a light soft shoe； to make water； to flow in a particular direction as if it is being forced by a pump；move quickly up and down or in and out等等。如果语境不确定，就很难判断其含义。Pump做名词是水泵或者是舞鞋无从确定，但只要这样说：she washed her face at the pump in front of the inn. 歧义马上就消失了。Pump 有了水泵的意思。作动词时，我们可以看下面几个句子：The machine is used for pumping water out of the mine.（抽水）/Blood was pumping out of his wound.（涌出）/He kept pumping my hand up and down.（快速摇动）

从上面的例子，我们不难得出结论，同样是动词，在不同的语言环境中，意义完全不一样。如果教师在教学中忽视了一词多义现象，必然会影响学生使用词汇的灵活运用的能力，从而影响到阅读理解能力。教师只有把词汇和语境结合起来，才能使学生准确地把握和理解其确切地意义。

2. 利用语境推测词义

不论是上课还是做练习，只要是碰到不认识的单词，学生的第一反映就是查字典或高考必备，找出其含义。其实查字典的方法是费时费力，而且又影响阅读速度。事实上，要正确的猜出词义，可以充分地利用语境。学生可以根据文章中的定义，解释，普通情况或者经验，举例，对比，比较，同义词或反义词，因果关系或文章的综合信息来推测词义，不能孤立地来看待，否则很容易产生误解或歧义。

3. 充分利用语境来理解与文化有关的词汇，从而了解中西方文化的差异

语言和文化密不可分的。语言是文化的载体。因此，我们在学习和运用语言的时候往往会受到文化的限制。了解英语国家的文化背景和风土人情，有利于我们掌握与之相关的词汇。比如中国人将自己称为龙的传人，龙象征着吉祥和王权，如飞龙在天，龙凤呈祥。在西方文化中，龙是一种凶残的动物，是个贬义词，在英语中dragon“有悍妇，母夜叉”的意思。所以我们常说的“亚洲四小龙”英语不翻译成为four dragons而说成four tigers。从以上的例子可以说明，我们在学习英语词汇的同时要适当了解英美国家的文化、风俗习惯，在恰当的时间、恰当的地点，恰当地运用词汇，以免产生歧义，避免语言障碍。

三、创设语境，提高词汇教学的有效性

1. 通过校园生活情景呈现词汇

我们有些人会觉得很奇怪，为什么外国人在中国学中文又快又好，而我们学英语就这么难。其实答案很简单：他们在处在一个说中文的语言环境当中。如果我们在英国，我们的英语也会像他们的中文一样。大到社会，小到校园，他们都是一个真实的语言环境。从学生踏入学校到教师进教室上课直到课程结束。这一过程就是一个生动丰富的语言环境。作为教师，我们应当从日常的教学中寻找教学情境资源。去年的名师送教下乡活动中，有位名师提到词汇教学时说到，他们学校的年轻教师会设计很多单词填空，全部是与教师和学生有关的句子，恰好又能把所学单词又上去。学生觉得非常有趣，积极性非常高。因为这些都贴近他们的生活。借鉴他们的方法，笔者也鼓励学生去写一些发生在他们身边的句子。

2. 构建句子、段落、篇章语境，让词汇记忆更牢固

有一句话说得好：tell me I forget it， teach me I just remember it； touch me I will know it.众所周知，孤立地记忆单词容易忘记，而我们对所要记忆的东西理解得越深刻，记忆就越牢固。利用语境用生词去构建一个句子，或者一段话，通过对英语句子或短文的汉语意思进行理解，有效地进行英语词汇的记忆。

3. 以话题为中心，充分拓展词汇

三月初在笔者所在学校举行的词汇教学展示课上，有一堂看是围绕着festivals展开的。教师以提问的方式引出一个话题，设置了一个情景。What did you do during the spring festivals？ 学生说出了很多事情，比如挂灯笼（lanterns），贴春联（couplets），吃团圆饭（have a feast），扫墓（clean graves），上香（light incense）等等，一个话题自然地把新的单词给引出来了。然后，教师又通过多媒体展示一些图片对这些生词加以巩固。最后设置了一篇短文，让所教的词又在一个具体的语言环境当中呈现。一堂课下来，学生对与节日有关的词掌握应该相当牢固了。不但激发了学生的兴趣，还能帮助单词的记忆，学生一由个话题、一个情景，就引出了一系列与之相关的词汇，使得记忆单词不再是一件枯燥无味的事情。

吕叔湘曾经说过，词语要嵌在上下文中才有生命。这句话精辟地概括了语境在词汇教学中不可替代的作用。因此，我们教师在进行词汇教学时，多加强学生的语境意识，鼓励他们克服死记硬背的弊病，利用上下文猜测词义，更加深刻地理解单词的用法和意义，了解语言所负载的文化的内涵。在今后的词汇教学中，教师要多方面改进教学手段，积极创设合适的语境，在语境中呈现单词，在语境中讲授词汇。只有这样，学生才能在特定的语言环境中恰当地运用语言，从而提高学生学习英语的能力。

（作者单位： 浙江省龙游县横山中学 324000）