以文本为支撑的英语阅读课堂教学活动

金妙芝

摘要：文本是英语阅读的内容构成，而不同的字母排列让整个文本具有了含义，当作者把这些文本和写作背景结合在一起时，就使整个阅读内容充满了感情。英语阅读是初中英语的重要部分，而文本又是阅读的重要组成，所以要教好英语阅读，必须从文本解读开始。本文结合笔者自身的教学经验谈了如何在解读文本的基础上设计英语阅读教学设计活动。

关键词：文本解读；初中英语；阅读教学

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0050

阅读在一份英语考卷中占的比例是很大的，如果阅读部分不能得到一个好的分数，基本上整体的成绩也不会很理想。阅读不好的学生通常听力也会很差，因为积累的词汇量不够，所以导致听力和阅读都有影响。而文本是阅读的主要组成形式，有的阅读文章除了文本还有插图以及表格。所以解读文本的能力决定了你的英语阅读能力，因此要根据如何解读文本来设计英语阅读教学。在人教版Go for it中，有大量的阅读文章可以用来进行文本解读，从而培养和锻炼学生的文本解读能力。

一、初中英语阅读教学的现状

要解决一个问题或者要制定一个策略，必须先要分析其现状，再对症下药，这样出来的效果才是最佳的。笔者通过参加公开课与同校英语教师交流，发现许多教师在对英语阅读文本解读时，比较注重词句的翻译，或者是短语以及句型语法的讲解。很少会对作者的写作意图以及写作情感进行分析。主要不足之处体现在：1. 教师在分析阅读文本时，都是分析里面的难词新词的含义和用法，有时候会用过多的课外例子来讲解单词，脱离了原来的文本信息，导致学生思维转不过来。2. 教师在解读阅读文本时，通常都是仅限于教材的问题回答，没有积极地就里面的相关话题给学生拓展相关的知识。3. 解读文本时过于讲究速度，而没有停下来好好对文章的主旨、写作目的和其中的情感色彩进行分析。

通过以上的分析，可见正确的文本解读方法和策略对初中英语阅读教学来说是非常重要的，方法是否正确和有效将最终影响学生的考试结果以及将来对于英语阅读的兴趣。

二、在文本解读的基础上进行英语阅读教学设计

文本是英语阅读中的重要物质载体，英语阅读中的含义以及情感都是通过文本体现出来的。文本解读主要就是对文字、文学以及文化的解读。但是一般提到文学以及文化，很多学生都是非常头痛，直接投降了。说白了，文本的解读就是要对里面的关键词、中心句、写作结构、体裁以及作者的写作意图和情感的解读。这样才是一个完整的、真正的文本解读。

1. 从大到小，先析文本结构及体裁

初中阅读的文本结构大多数还是总分总的，在进行文本解读前，可以先从文本的结构入手，分析其大致的结构。不管是对于考试找阅读题目的答案，还是文本解读的方式来说都是比较好的。除了分析文本的结构还要分析文本的体裁，因为不同的体裁，文本的主要信息侧重点都是不一样的。初中英语阅读的体裁一般就三种：记叙文、说明文和议论文。说明文一般都是针对主题来进行对人物或者事物的解释说明。记叙文就是通过写时间、地点、人物、起因、过程、结果来进行对主题的阐述。议论文则是由引言、正文、结论这三个部分组成的。

以Go for it中的九年级全册Unit7中的一篇Should I be allowed to make my own decisions？，这是一篇议论文，它的结构不明显，语言的表达有点隐晦。但是仔细去分析文本的主要内容，即可判断它的体裁。Reading的开头就描述了Many teenagers have hobbies.But sometimes these can get in the way of their schoolwork， and parents might worry about their success at school.所以，作者就阐明很多学生认为自己应该想花多少时间在兴趣爱好上就花多少时间，最后来了句 Do you agree？作者这样引出论点的写法不是我们常规的写法，所以有些学生对此体裁的判断就会产生迟疑。但是作者用了反问句，其实也是议论文的一个很明显的标志。中间部分就是介绍Liu Yu与父母分别站在自己的立场上的观点。最后一段其实就是结论，虽然没有出现表示结论的英语单词，但是作者已经告诉了我们结果，因为Liu Yu说了一句“I think I should be allowed to make this choice for myself.”有时候分析文本的结构，不能单单靠那些代表体裁的标志性单词，还需要通过一整句话或者一个段落去判断。

2. 积累词汇，解读文本的文字

在初中英语阅读中，词汇与文本解读的关系是密不可分的。如果你的词汇量不够，无论你的技巧再好、速度再快，这些文本内容对你来说只是一些字符，没有其他意义，因为里面的词汇大部分都是你不认识的。在这样的情况下是没有办法正确解读阅读文本的。教师可以建议或者给学生布置课文的阅读任务，让学生在阅读中不断积累词汇。要解读文本信息，必须要对词汇进行赏析和解读，从而把不同的重要词汇（即关键词）连接起来，就能理解文本的大意了。例：Go for it 八年级下册Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？中的Reading，The storm brought people closer together.首先要弄懂storm， bring...closer，together这三个词的意思，弄懂之后就知道这篇文章说的是暴风雨把人们的距离拉近了。如果词汇量不够，没有认识这三个词，那这篇文章理解起来就有一定的难度。

3. 利用插图、关键词以及中心句解读文本

关键词就是文本的眼睛，几乎文本的所有内容就等同于关键词（核心词）的拓展，或者有时候根据关键词组成一个论点进行议论，就构成了一篇阅读文本。文字一般都占据整个文本的100%篇幅或者有时候是80%，另外的20%就是指文本中的插图或者表格。插图有时候可以一下子把整个文本内容的主旨和中心直接地展现出来，如下图：

看到插图中的几个关键词，基本能大概明白阅读文本的主题是什么，通过hope， dream可以猜测出这篇阅读主要是谈梦想的。再看看文章的题目Id love to sail across the Pacific，可以根据关键词love， sail， Pacific可以了解到文章的大意，就是说梦想的，说自己喜欢做的事情是什么。但是这篇文章的两个中心句则是这篇文章的重要构成部分，正因为这两个中心句才引出了大部分的内容。这篇文章属于调查说明文，主要是调查两个问题What are the hopes of teenagers和What are the dreams of teenagers，文章接下来就是围绕这两个中心句进行举例和阐明调查结果。

4. 分析写作背景，解读文本

通过对写作背景的分析来解读文本，可以更好地了解作者的写作意图和写作情感的，这是最深度的文本解读。前面的词汇解读、关键词、中心句的解读都还是停留在文本解读的较浅层面，更深的层面应该要进一步结合写作背景来理解文本最深层的意义和目的。例如： Go for it 九年级全册Unit 6 When was it invented？中的阅读An accidental invention，作者介绍了tea的起源，Many people believe that tea was first drunk about 5，000 years ago.It is said that a Chinese ruler called Shen Nong was the first to discover tea as a drink...为什么作者要介绍茶而不介绍其他东西的发明过程呢？因为茶文化在我们中国已经有很长的历史，是我们中国的一种传统的文化标志。这是其他国家所没有的，如今还是很受人们喜爱的一种发明。这种根深蒂固的发明才是我们所需要的，同时也可以看出作者对茶的热爱。

三、引导学生自己进行文本解读

教师在教授完文本解读的几个方法，应该马上让学生学以致用，及时巩固所学的知识点，增强他们的知识运用能力。例如：在上面分析完Who invented tea？之后，可以让学生马上学以致用，对Unit 6的另外一篇文本进行解读，Do you know when basketball was invented？ 让学生根据词汇、关键词、中心句、插图以及写作背景对这篇阅读文本进行解读。在学生解读完毕之后，教师进行讲评，让学生知道自己是否掌握正确的方法。

总之，教师的主要任务不在于自己讲多长时间，而在于利用多长时间可以把学生在此方面的能力培养起来。授人以鱼不如授人以渔，让学生学会对阅读文本正确的解读方法，这样他们在考试中就可以更加容易快速地对文本进行解读，并找出正确的答案。

（作者单位：浙江省上虞区崧厦镇中学 312365）