声乐教学中性格内向型学生情绪的激发与调控

摘要：积极饱满的情绪是完美演绎作品的前提，声乐教学过程中，教师对学生情绪的调控能力是检验教师教学效果好坏的一个方面。笔者结合实际，从教师与学生的角度阐述了积极情绪对声音教学的重要性，并提出了激发和培养性格内向型学生产生积极情绪的三条有效途径。

关键词：声乐教学 性格 内向型 情绪

人的性格分为外向型和内向型，外向型性格的人，对外界环境较敏感，应激反应较灵敏，情绪反应较积极，易喜形于色，易于与人交往，适应环境的能力较强，他们总是给人以一种快乐、轻松的感觉，个性积极、乐观、自信，充满活力。在声乐教学中性格外向的学生居多，他们思维方式很活跃，更容易配合教师的要求，积极主动的完成教师的意图，在声乐表演中不容易怯场，能较自信的展示自己的个性，演唱时容易进入情境。缺点是容易受到外界环境的影响，情绪波动较大，稳定性差。而性格内向的人，对外界环境的反应迟缓，给人一种较为沉闷的感觉，喜怒藏于心，不喜欢展现自己的心情，情绪较平缓，不易激动。在声乐教学中，性格内向的学生思维较缓慢，胆子小，顾虑多，情绪平缓，积极性不够，很难达到教师要求的状态。优点是，一旦习得知识、技能等，不易忘记，稳定性好。针对性格内向的学生开展声乐教学，教师要多下功夫，了解和把握其性格特点，合理调控其演唱状态，激发演唱情绪的积极性，这是达到优质教学效果的重要途径。

一、积极的情绪对声乐教学顺利开展的重要性

心理学研究表明，人的任何活动都是在心理即情绪、情感调节下完成的，心理活动直接关系到人的实践能力。情绪的表现可以分为积极情绪和消极情绪，积极情绪所表现出的是乐观、自信，做事情大胆，敢尝试，不怕失败的状态。消极情绪表现出的是痛苦、害怕、做事情消极怠慢、畏首畏尾、怕失败的状态。心理学家认为，消极情绪可通过有效疏导、适度调控等方式进行调节。人的情绪常常处在积极的状态下会变得思维活跃，能动性强，有斗志，容易抓住机会，成功的几率高。相反，人的情绪常常处在消极状态下，人会变得呆板、僵化，没有活力，容易失去机会，失败的次数多。

声乐教学不仅仅是对学生进行各种歌唱技能、技巧的传授，还包括学生情绪等心理因素的调整和训练。尤其是针对性格内向型学生，情绪的激发与调整是保证声乐教学顺利进行的关键。教师完全可以通过丰富的教学经验，改变教学手段等方式调整学生的情绪，使他们在潜移默化中完善人格魅力，健康快乐的成才。上好每一节声乐，课调节学生情绪是关键。教师的课准备得再好，学生情绪低落，不配合也是不行的。因此，激发和培养学生良好歌唱情绪是提高声乐教学质量的关键。

（一）有益于教师因材施教

在声乐教学中，每个学生都有不同的性格特点、发声特点，教师要做到因材施教就必须全面的了解学生，选择适合学生的方式开展教学。而性格内向的学生往往不爱说话，不喜欢直接表达自己的心理意图，很多时候的反应迟钝是因为不愿意主动表现，他们并不是不理解或做不到老师的要求。这种性格决定了他们做事情顾虑多，怕出错的心理。其实他们更加在意别人对自己的看法，保守的自我保护意识使他们失去很多展示自己风采和让教师了解自己特点的机会。尤其是一些声音条件较好的学生，这种性格特点带给他们的遗憾就更大。声乐教学的开展，要求学生要大胆的展示自己的声音特点和性格特点，创造教师了解学生的可能性。声乐教学有其特殊性，因为看不见、摸不着、学生在发声时产生的反应只有学生自己最清楚。教师只能靠多年的教学经验来判断学生的演唱是否合理、舒适，学生要主动的与老师交流，这样方便教师进行调整。这样的授课方式轻松、和谐，教师与学生会心灵相通，在提高教学质量的同时又建立了良好的师生关系。只有学生以积极的情绪配合教师，大胆说出自己演唱的感受，找出最合适的状态留存、记忆、反复训练，声乐教学的良好效果就会体现出来。教师不仅要自己了解学生，同时要教会学生了解自己的性格及声音特点，并能够采取合理、科学的方式调控自己的情绪，调理自己的发声状态。

（二）有益于学生掌握教学内容

激发歌唱的积极情绪，做到我想唱、我爱唱、我不怕被人听到我的歌声，这样的歌唱情绪是良好、积极的，教师对学生情绪的调整，目的就是要达到这种健康的歌唱状态。声乐教学内容的完成，依托于积极饱满的歌唱情绪、灵活能动的思维能力、健康结实的嗓音状态等。积极的情绪可以调动学生学习的热情，激发学生歌唱的欲望，提高学生发声时各个肌体运动的协调性，增强学生歌唱的自信心，这种状态持续出现，久而久之学生会变得耳聪目明，心明手快。声乐教学过程是教师与学生互动的过程，教师提出发声要求，如歌唱姿势、腔体打开状态、呼吸状态、发声状态等等的要求，学生要以积极的情绪配合教师，完成要领，同时要不断的根据教师的要求进行调整。当教师表示肯定时脑子要飞速的记忆，留存最佳状态在心里的印迹，经过不断的重复训练，声乐课的发声技术就体现出来了。这种状态所体现的是心理的感受、生理的反应、听觉的效果。当自己调控声音的能力建立后，课堂教学效果才算体现出来，学生才算是真正的掌握的教学内容。

（三）有益于学生身心健康

音乐可以陶冶人的情操，音乐可以让人快乐，音乐具有治疗作用，音乐对人身心的健康发展有着重要的作用。歌唱本身就是一种科学的运动，它要求歌者运用娴熟的歌唱技巧，运用各个腔体的器官整体协调的运动，达到良好声音的产生。性格内向的学生在接受教师训练时往往比较被动，情绪低落，容易造成教师的急躁情绪。在这种情况下，学生会越发的紧张，课堂教学氛围紧张，教学进度将被迫停止或无效，反而会使学生丧失学习声乐的兴趣。久而久之，影响学生的性格，消极情绪常常会出现，对学生的身心极不利。教师多以鼓励的口吻，肯定的眼神对待学生，引导学生调整情绪，进入状态，积极反馈歌唱信息，学生会找到自信的方向和正确的方法。经过多次被认可，学生会逐渐树立自信，敞开自己心扉与教师交流，与同学交流学习心得，在潜移默化中学生的身心都获得了健康。这种健康、积极的情绪状态会常常出现，并且会在不同的场合，在做不同的事情时出现。随之，学生对自我情绪的调控能力会不断增强，性格会变得开朗、自信，人格魅力会更加完善。

二、激发、培养性格内向型学生积极情绪的途径

（一）合理布置学习任务，保证课堂教学质量

首先，要做好课前准备。课堂教学质量的保证离不开课前准备工作。学生在没有学习经验时不知道怎样安排学习时间，对于性格内向的学生来说，安排好课前准备工作是饱满、自信上好课的前提。只有充分准备课上要将的内容，准备好上课需要的生理、心理状态，学生才会自信的在课堂上做出回应，完成课堂教学的要求。教师要严格要求学生，科学、合理的安排课前准备的教学任务。一方面是作品的预习，教师根据第二天课堂要讲的授课内容，要求学生做好课前准备。如作品词曲作者的简历，创造风格和特点，作品的创作背景，音乐特点等。另一方面是良好歌唱习惯的准备，教师要求学生在上课前做好情绪饱满的热身准备。如上午上课前要提前一个小时吃好早餐，不能过饱，也不能是饥饿状态。下午上课前要午休，有20分钟左右即可，这样可以保证学生有好的精神状态完成教学任务。也可以要求学生课前进行一些体育热身训练，如高抬腿跑，上、下楼梯等等。这样可以激发和调动学生肌体的积极性，容易达到情绪高涨、精神饱满的状态。

其次，要做好课后复习。声乐教学的重复性较大，学生要主动复习课上教师所讲内容，回顾教师对发声的要求，加强重复训练。对于音乐作品的把握，也要通过课下的练习来稳定，这样才能熟烂于心，打好基础。认真对待课前、课后的准备和复习工作，才能保证课堂教学的高质量。只要学生提高了学习兴趣，在声乐学习的事情上多下了功夫，并能得到老师和同学的认可，学生的自信心就会大大增强，自信心的增强更有益于学生演唱时情绪的饱满和到位，从而使其热爱演唱事业，提升教学的进度和教学效果。

（二）创造轻松和谐的课堂氛围，培养学生学习的积极性

课堂是教师进行歌唱技巧传授，学生学习的重要场所。课堂气氛的轻松活跃与否直接影响教学效果和教学质量的好与坏。要调动学生学习的积极性，以高涨饱满的情绪完成教学任务，授课教师必须结合自己的教学经验和教学实践创造轻松活跃和谐的课堂氛围。

首先，声乐教师应该面带笑容、和蔼可亲、满怀信心的出现在学生面前，教师要充分信任学生，相信学生一定会做好，让学生心情愉快。这样，声乐教学课堂气氛才会变得融洽，师生之间才会容易交流。声乐教师在这样和谐的气氛和良好的心境下教学，就会思维敏捷、表情丰富、态度和蔼、声音圆润，教学具有吸引力。学生才会提高学习的积极性和主动性，努力的接受教师传递的信息，体验到与教师协同一致获取声乐知识和掌握声乐技能的乐趣，从而有感情的发声与演唱歌曲，使课堂教学进入佳境。当学生情绪紧张时，教师可通过多年的教学经验帮助学生放松，如引导学生深呼吸的方式、为学生拍背等方式帮助放松身体及心理的紧张，如鼓励学生放声高喊，在减轻心理压力的同时寻找到发高音的声带能力等。

其次，教师要注重对学生的肯定与鼓励，增强学生学习情绪的积极性和自信心。对于内向型学生，教师的鼓励和肯定是非常重要的。在进行发声训练时，只要学生努力去做了，哪怕是一点的进步，教师都要坚定的鼓励他，继续进行，用“好、不错、就这样”等肯定的语气鼓励学生坚持下去，大胆尝试自己从未感受过的演唱状态。运用重复训练的方式帮助学生稳定这种新的、好的发声状态，习惯成自然。教师对学生的肯定会不断增强他对演唱的自信心和积极性，日积月累，演唱技术会不断进步，演唱心理也会日趋成熟。

（三）善于运用情境教学，激发学生演绎作品的激情

声乐教学进入作品演唱阶段时，教师要善于运动多种手段引导学生进入情境，以积极、饱满的情绪将发声练习的技术运用于作品演唱中。

首先，要选择适合学生的作品。教师对学生作品的选择要慎重，要根据学生的性格特点、演唱程度来选择作品。选择的作品不要过大、过难，学生难以胜任会打击其学习的信心。可以为内向型学生选择曲调优美，节奏舒缓、有故事内容的作品。这种类型的作品会给学生遐想和准备进入音乐的空间和时间。如德国诗人海涅创作的《乘着歌声的翅膀》、赵季平创作的《女儿歌》等。这些优秀的作品容易将歌者带入音乐的情境中，难易适度，演唱起来较容易。

其次，可以借助音响效果将学生引入情境。教师还可以通过作品的情境引导学生进入角色，培养刻画人物的能力。每一部优秀的声乐作品都有其优美的音乐旋律、动人的故事情节或美好的情感寓意。在进入作品演唱前，教师可以通过音响让学生了解原唱是如何演绎作品的，通过音响效果和优秀歌唱家的演唱展现作品所要表达的意图，体会声乐技术的运用是如何在作品中展现的。在音乐的带动下，学生的情绪高涨，表演热情积极，在不知不觉中进入音乐作品的情境中。

再次，教师范唱作品激发学生演唱欲望。

教师可根据自己多年的对作品的演唱及教学经验对作品进行演绎，以示范的形式为学生树立榜样，鼓励学生大胆的完成作品中的人物塑造。教师可以跟着伴奏音响演唱作品，也可以自弹自唱，让学生认识到，只要努力学习发声方法，刻苦训练，是可以达到完美演绎声乐作品的。学生的歌唱欲望激发起来，身体的协调性和思维能力都会增强。在不断的学习和进步中，学生性格越来越好，就会以积极乐观、自信大胆的状态沉浸于作品人物的塑造中。

总之，积极的情绪在声乐教学中至关重要的，是依靠教师与学生共同努力来获得。对待性格内向的学生，激发其积极的演唱情绪是提高声乐教学效果的重点。声乐教师作为美好声音传授者，要以平等的心态对待每个热爱音乐的学生，改进教学方法，总结教学经验，开发学生的潜能，让歌唱的魅力传播的更广，真正达到音乐对人心灵的净化。

参考文献：

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[4]陈栋.声乐教学中对沉重心理素质的调节与把握[J].中国音乐学，1996，（S1）.

作者简介：

[1]张燕：晋中学院音乐学院，副教授。