“四层三段式”课堂教学改革探析

范雪兵 张海波 刘焱 黄胜全

摘 要：高校机械及近机专业工程设计类课程理论性强，兼具实践性的特点成为教学改革的热点及难点所在。大数据时代对学习方法的冲击，诸多教学改革方法理论的大量涌现，使众多一线教师无所适从。以校级核心课程数字化平台建设为契机，采用“四层三段”式《机械设计》课堂教学改革的新教学模式，将设计性、实践性和理论性有效地在模块化的课堂教学中相融合，最终实现学生工程设计能力的提升，实现柔性化模块化的个体“深度学习”。

关键词：教学改革 机械专业 实践类课程

一、引言

随着大数据时代对学习方式的冲击，改变多年形成的传统教学理念迫在眉睫。 众多一线教师都以各种方式方法尝试改变传统的“班级授课制”。各种理论和实践不断涌现，如表1所示。

二、工程设计类课程教学改革趋势分析

工程设计类课程兼具理论性与实用性，其教学改革发展趋势如下： （1）对实践性教学的投入将不断加大；（2）改革更注重整体观、系统论的运用；（3） 教学体系，教学内容和教学方法、手段由封闭型向开放型转变，重视综合性、设计性和创新性实践类课程教学内容的研究；（4） 教师主体作用弱化，教学主体多元化。

三、“四层三段式”课堂教学改革实践

以所在学校开展核心课程建设数字化教学平台建设与应用为契机，“四层三段”是指将教学内容分为四层次，按自学、共学和应用三模块来进行。模块化的新教学模式旨在将课堂还给学生，讲台变成学生展台。

四、特色及实施效果分析

（1）知识分层 教师按教学模块编写导学案，保证知识分解的实用性，模块设置应灵活，不局限于传统学时限制；（2）师生互置 教师为辅，学生为主，引导学生提出问题并解决问题。学生课前课后都要利用数字化平台实现对知识的消化，以达到工程应用的目的；（3）考评创新 取消期末一张试卷定成绩的方法，依据平时上课状态及阶段测试进行综合评定。将定量评价和定性评价、形成性评价和终结性评价、个人评价和小组评价、自我评价和他人评价之间相结合； （4）时空拓展 学习主体与学习环境双向建构。授课不局限于课内，知识不局限于课本，充分利用网络，微课、微信等学习手段和途径的多样化。

经过近三年的改革实践发现：（1）有利的方面：提高了学生的参与度；加强了相关知识点的课内消化吸收；课外时间、数字化平臺等资源利用有效，易调动学生主观能动性。不利的方面：（2） 组内学生分工不明确，参与度明显不同；（3）更适于小班额授课。

五、结语

工程设计类课程教学改革，应结合办学特色，注重系统性和整体性，拓展该类课程体系教学改革的思路。

参考文献：

[1]邹慧君.美国机械工程专业设计课程改革动向及其启迪[J].教学与教材研究，2004（2）：40-41.

[2]何文明.我国职业教育教学方法研究述评[J].职业技术教育，2011（25）：41-46.

[3]杨叔子.谈谈我对“CDIO——工程文化教育”的认识[J].中国大学教育，2008（9）：6-8.

[4]吴宗泽.运用系统工程方法改革机械设计教学[J].清华大学教育教学研究，1986（1）：23-26.

作者简介：范雪兵（1976- ），女，吉林省吉林市人，东北电力大学机械工程学院讲师，主要从事空间机构学、机器人机械学研究。