实施发展性评价促进学生和谐发展

朱万梅

教育评价本质上是一种价值判断活动。传统的教学评价是静态的、单一的、机械的和功利性的。这种评价标准主要是以预定的知识和技能方面的目标作为参照标准，忽视了不同层次学生的相对发展，忽视了对学生的全面评价。发展性评价关注掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴的情感态度和价值观的形成，关注学生成长与进步的状况。我在教学中进行了有益的尝试，总结出“评价内容等级化→评价方式质性化→评价操作过程化→测试评估多元化”的评价机制。

一、评价方式质性化，为学生提供发展的动力

1.作业评价实行等级评估+评语评价

过去对学生的作业评价，是教师根据学生答对题的多少，采用打“×”和“√”的办法，然后写一个分数，学生看到“×”，心理会受到很大打击。为了改变以前常用的分数法，教师在对作业进行评价时，不仅要关注练习的正确率，而且要关注学生的作业态度、习惯，给等级评估加上激励性评语进行评价，促进学生养成良好的习惯。主要分三类进行评价：书写工整，答题正确的评为A类，记上“优”；有错误的题目，记为B；有错误的题目，且不能独立纠正的，记为C类。

2.单元测验评价

过去的单元测验都是教师根据学生所答题的正确得分给予评价，为了改变这种现象，应实行等级+评语评价。等级分为“优”“良”“中”“合格”“不合格”，教师结合学生情况给出评语，然后将测验卷发回给学生，让学生阅读教师的评定等级和评语，自己再给自己评定等级，并拿回家给家长，请家长对这次测验进行评价，最后将测验卷反馈给教师。教师将家长的评价进行分析和参考，调整方法和教学策略。

3.特长评价

语文课程标准强调：“评价应有利于帮助学生认识自我，树立自信，有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上发展。”在课改实践中，为了体现评价的发展功能，我设计了“特长评价”表，从课文朗读、写字、课外阅读、学习态度等方面对学生进行评价。

二、发展性评价采用的策略

1.档案袋评价

我校为课题研究和课改实验班的每个学生建立档案，采用档案袋的方式对每个学生的成长过程进行记录。档案袋按照一定的要求，将反映学习过程和结果的各种资料进行汇集，并对产生这一结果的动态过程进行描述和判断，强调在学生发展过程中对学生的语文素养发展过程予以关注。以档案袋的方式展示或参与评比，每个档案袋内的材料分装内容和自选内容两部分。必装的内容有学生最满意的生字书写、作业、作文、单元试卷、期末试卷和学生发展性评价报告单等。实践证明，学生对档案袋评价非常感兴趣，把自己的现在和过去比较，能看到每一点一滴的进步。

2.游戏性评价

每个人都有展示自我的愿望，语文又是极富趣味性的学科。为了激发学生学习语文的兴趣，教师可开展丰富多彩的活动，给学生提供展示自我的平台。我校在每学期第七周左右举行家长开放日活动，学生可以展示自己的学习成果和才艺等。

3.情境性评价

情境性评价包括日常生活中、课堂教学中和检测时的情境性评价。日常生活中和课堂教学中的情境性评价内容包括推广普通话、文明用语，学习的主动性、有效性、创造性等。根据情况，小组长和教师都可以评星、加星。检测时的情境性评价是在学生阅读和口语交际的真实情境中，让学生承担具体的有实际意义的阅读、交际任务，以反映学生真实的阅读和口语交际水平，从而对学生的阅读能力、倾听习惯和交际能力进行评价。

4.综合性评价

主要包括期末书面考试和学生发展性评价报告单。此报告单综合以上各方面的情况，平时表现占60%，期末考试占40%。评价主体由教师、学生、小组和家长共同完成。评价表如下：

总之，实施发展性评价，可以加强学生的综合能力，培养学生的个性、特长和爱好，为学生的学习创造一个宽松的学习环境。实施发展性评价，可以为学生提供多方面获得成功的机会，减轻学生的心理负担，使学生从“考试”中摆脱出来，在轻松愉快的心情中顺利通过评价，感受到学习的快樂。尤其是鼓励性的评语，情深意切，启迪心灵，催人奋进。实施发展性评价，可以改变师生和家长的观念。教师从“应试教育”向“素质教育”转变，大胆进行课堂教学改革，在评价中施展才能，并体验成功的乐趣，提高教学质量。