从少年华罗庚的几件小事谈创新教育

李海滨�オオ�

[摘 要]从华罗庚少年时期的几件小事，引发对当今创新教育的思考：教师不能压制学生的求异思维，应虚心地从学生中吸取知识，增强科学评判能力；教师不能扼杀学生的创造精神，应鼓励并引导学生大胆创新；教师在重视智力因素的同时，必须重视非智力因素的培养，这样才能更有效地进行创新教育。

[关键词]华罗庚 创新教育 思考

[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）030093

近来阅书看到我国著名数学家华罗庚的故事，其中有华罗庚少年时期的几件事，引发了笔者对创新教育的思考。

第一件事 一次国文教师出题《周公诛管蔡论》，华罗庚便在作文中大发议论：“周公倘若不诛管叔、蔡叔，说不定他自己也会造反的。正是因为管叔、蔡叔看出他的阴谋，所以周公才把管、蔡两人杀了灭口。但他既然用维护周室的名义来诛叛逆，自己就不便造反了。”那位语文教师阅后十分恼火，斥责华罗庚“诬蔑圣人”。华罗庚不服，回答说，既然是“论”，而不是“颂”，就应该允许学生“议论”。该教师被说得脸红耳赤，但还辩解说：“圣人嘛，哪能妄加评论。”

思考一 故事中的国文老师出题《周公诛管蔡论》，其心里只有一个标准答案：颂扬周公。当华罗庚的看法与他的标准答案截然不同时，不管学生依事论事说得是否有理，都一概否定并斥责学生，压制学生的求异思维。而在实行素质教育的今天，仍有一部分教师对学生的答案只看它是否与标准答案相符，稍有差异便判为错；若有较大差异，则如上述故事中的国文教师那样“十分恼火”。他们中的一部分是思想僵化、墨守成规；另一部分是知识水平有限，只能依靠标准答案。这样就会把学生的思维引向单一的轨道，学生处于被动的接受地位，只要记住所给出的答案就可以了，无需进行思考。久而久之，学生的个性被湮没，创造能力被扼杀。要改变这种状况，我们教师应解放思想，提高自己的业务能力和知识水平，虚心地向学生学习，增强科学评判能力，鼓励并引导学生大胆创新。

第二件事 一次，国文教师让华罗庚读胡适的《尝试集》，并要求写一篇读后感。华罗庚打开《尝试集》，在扉页的序诗中看到：“尝试成功自古无，放翁这话未必是，我今为下一转语，自古成功在尝试。”华罗庚读完序诗顿生感慨，他认为，该诗前后两个“尝试”含义不同。第一个“尝试”是初次尝试，当然，一试就成功是极其罕见的；第二个“尝试”则是经过多次尝试或失败之后的一次成功尝试。胡适混淆了两个不同含义的“尝试”，用自己的概念否定了别人的概念。于是华罗庚写下“胡适序诗逻辑混乱，不堪卒读！”交给了语文教师。而语文教师认为华罗庚竟敢批评大名人胡适，实在“不堪培养”，不仅在作业上写上“懒人懒语”的批语，还把他列入“劣等生”的行列。

思考二 故事中华罗庚略去了自己的思维过程，只把思维的结果用书面形式交给国文教师。这位教师没有追问华罗庚这样说的理由，只看到其观点与自己已有的想法不同就断下评语，严重挫伤了学生的学习积极性。事实上，这种现象在今天的学校教育中还大量存在。通过这个故事，启发我们教师在否定学生答案（或观点）时，应仔细点，要努力寻找学生的思维轨迹，要多肯定学生思维中的闪光点，多鼓励学生大胆地陈述自己的观点，包括不够成熟的观点，鼓励学生敢于向权威挑战。我们要激发学生的创造精神，决不能扼杀学生的创造精神。

第三件事 华罗庚初中毕业后，曾考取上海中华职业学校，为自己今后的生活谋出路，岂料读了一年后，由于交不起饭费而辍学了。失学后他就帮助父亲在店铺中做生意，但他钻研数学之心一直未泯灭，他边做生意边学习，卷棉花的包皮纸成了他的数学草稿纸。哪怕顾客来购物，他还在演算他的数学，惹得父亲要烧他的“天书”。父亲要烧书，华罗庚就抢书，每次弄得他狼狈不堪。

思考三 华罗庚在生活极其困难和失学的处境下，钻研数学之心一直未泯灭，边做生意边学习。为什么他能这样？是因为他对数学有浓厚的兴趣。这就启示我们教师要重视培养学生的学习兴趣，使他们热爱学习，这比让他们多做几道习题更重要。非智力因素是创新的原动力，智力因素是创新的润滑剂。缺少原动力，润滑剂不能带动创新；反之，缺少润滑剂，原动力发动以后也会被迫停止。因此，我们在重视智力因素的同时，必须重视非智力因素的培养，这样才能有效地进行创新教育。

创新教育就是要培养学生像华罗庚那样，热爱学习，吃苦耐劳，有坚强的意志，勇于解放思想，不迷信权威，不囿于现成结论，勇于冲破条条框框的束缚，敢于异想天开，怀疑一切，标新立异，别出心裁，大胆提出自己的独特见解，创造性地学习和工作。

（责任编辑 袁 妮）