基于创造性思维培养的英语阅读教学设计

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[摘 要]从创造性思维的六要素（发散思维、辨证思维、横纵思维、直觉思维、形象思维和时间逻辑思维）出发，结合教材中的一个案例，阐述高中英语课堂中如何有效地激发和培养学生的创造性思维。

[关键词]创造性思维 发散思维 形象思维 直觉思维 逻辑思维

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）030055

一、引言

思维是智力的核心，创造性思维是核心中的核心。《普通高中英语新课程标准》强调在发展学生综合语言运用能力的同时，也要注重提高学生用英语进行思维的能力。在“评价建议”中有“思维评价活动”的建议，要求将学生思维能力的培养有机地融入教学和评价活动中。因此，培养学生的思维能力，特别是创造性思维能力，是教师在教育教学过程中需要重视和解决的一个问题，也是新课标赋予教师的重要使命。教师要积极做好创造性课堂的组织者和引导者，培养学生良好的创造性思维习惯，努力营造良好的创造性思维氛围，给学生更多更大的想象空间。

二、理论依据

2000年11月，何克抗教授在《创造性思维理论——DC模型的建构与论证》一书中，从哲学认识论的高度对思维进行了分类，分为时间逻辑思维、形象思维和直觉思维，并从理论上阐明了创造性思维的结构和形成机制。书中指出，创造性思维过程应当由发散思维、形象思维、直觉思维、时间逻辑思维、辨证思维和横纵思维六个要素组成。这六个要素按照一定的分工，彼此互相配合，各自发挥不同的作用。

创造性思维的出现在于发散思维的方向性指导，然后再通过思维的三种要素（时间逻辑思维、形象思维和直觉思维）的某些循环过程，并由辨证思维提供宏观的指导策略及纵横思维提供微观的心理加工策略而实现。因此，要培养创造性思维，必须先用发散思维打好基础，并要以“综合的方式”来训练时间逻辑思维、形象思维和直觉思维。

三、课堂教学实践案例与评析

英语阅读教学属于思维型教学，它要求学生在读懂语篇的基础上进行联想、想象、判断、推理、概括、综合等思维能力的训练与培养。下面笔者结合自己的一堂阅读课（人教版必修二Unit 5 Music），探讨一下如何培养学生的创造性思维，让英语课堂成为学生激活思维、发挥想象的阵地。

1.热身活动：利用多媒体导入，激发形象思维

形象思维是指以具体的形象或图像为思维内容的思维形态，是人的一种本能思维。在英语阅读时，人们往往会在头脑中把文章信息转换成生动具体的形象，以此加深对文章内容的理解。因此，教师在课堂上可以采用多种教学手段将教学内容具体形象化，如利用直观教具、多媒体设备创设语言情景或模拟交际环境等，从而提高学习的生动性和有效性。

教学片段一：Warmingup

Look at the pictures and listen to the different kinds of music. Lets guess which music matches which picture.

评析：这是本堂阅读课的热身部分，教师呈现了八幅图片，分别代表八种音乐形式，即古典音乐、摇滚乐、管弦乐、说唱乐、民族音乐、爵士乐、乡村音乐、合唱音乐。图片中的英文单词学生可能不全认识，但可以通过图片中音乐的表演形式、乐器搭配、代表人物和乐手风格等识别出音乐的类型，而图片中蕴含的丰富内容也会开启学生的记忆和追述，从而激发学生进一步学习课文的兴趣。

2.读前：利用头脑风暴，发散思维

头脑风暴法是由美国创造学家奥斯本于1939年首次提出的一种教学方法。在采用头脑风暴法时，教师指导学生围绕一个特定的话题展开讨论。在这个过程中，鼓励学生大胆思考，畅所欲言。在英语课堂实践中，头脑风暴法被很多教师所采纳，用来进行发散式思维训练。笔者在本单元的导入中也运用了此法。

教学片段二：Leadin

Do you know some famous musical bands in the world？ What are they？

评析：学生听到指令后，争先恐后地将国内外知名的乐队都一一说了出来。这种训练方式不仅发散了学生的思维，还激发了学生参与话题的兴趣，也为正式进入阅读内容做好了铺垫。

3.读中

（1）培养直觉，提升思维锐度

直觉思维是一种没有完整的分析过程与逻辑程序，依靠灵感或顿悟迅速理解并作出判断和结论的思维。在课堂教学中，有效地激发培养学生的直觉思维，能够提高学生用英语思维的敏捷性，同时也能让学生快速有效地形成正确的语感。根据题目来猜测文章的内容，运用快速阅读首尾句来找中心大意，或者利用跳跃式阅读来判断作者的写作意图等等，都是对学生直觉思维的培养。

教学片段三：Skimming

Read the passage fast and find out the main idea of each paragraph.

评析：学生得到指令后，就会下意识地快速阅读每段的首句或者尾句。经过一分钟的扫视跳读后，基本上能领会段落大意和文章的主要内容。知道本文主要介绍门基乐队的成长过程。当然在实施时，还可以结合竞赛的方法，积极地发挥学生的参与意识和竞争意识，使得语言训练和思维训练达到有效的统一。

（2）纵横比较，延伸思维空间

横纵思维包括“横向搜索”和“纵向挖掘”两个方面。人教版的英语教材每个单元都有一个主话题，而该话题又可以分为若干个子话题。这时教师就可以带领学生对这些子话题作横向比较，找出这些子话题之间的异同点。当该话题与前面学过的另一个话题有联系或有相同之处时，教师又可以引导或启发学生纵向挖掘一下，从而加深对内容的理解。

教学片段四：Fill in the table and compare：

Why do we say the Monkees started in a different way？

Usual wayThe Monkees

Members

Reasons

Places

Results

评析：文章先介绍了一个乐队形成的普通过程，许多音乐人因喜欢写音乐和喜欢表演自己的音乐而相聚在一起，进而形成一个乐队。然而，门基乐队却有着不一样的成长历程。一次“失败”的电视选秀，诞生了一只流行音乐乐队。他们曾红极一时，却又中途解散，随后重出江湖，成为真正的乐队。通过横向比较，让学生能更加深刻地感受到该乐队“从平民到明星”的过程，引发他们对“明星梦”的反思，从而拓展了思维空间。

（3）推敲逻辑，理顺思维发展

逻辑思维是人脑的一种理性活动。思维主体把感性认识阶段获得的对于事物认识的信息材料抽象成概念，运用概念进行判断，并按一定逻辑关系进行推理，从而产生新的认识。因此它是一种确定的、有条理的、有根据的思维。在英语阅读教学中，教师常常通过培养学生的时空逻辑、逻辑推理和逻辑归纳，来帮助学生真正理解并领悟语篇。

教学片段五：Retell

Retell the story of the Monkees.

评析：在日常阅读教学中，为了能更好地培养学生的逻辑思维能力，教师可以多训练学生去找找贯穿整篇文章的主线，如时间顺序、空间顺序、情感变化等。要顺利完成该复述任务，学生必须先找出该篇文章是根据哪条时间的主线来组织的。只要抓牢这条时间轴，就能顺利找出相关年代所发生的事情，理清门基乐队的成长之路。当然，复述课文不是简单地背诵，它要求学生对材料进行整理组合，运用自己的语言准确地表达出来，这其实本身也是一个培养创造性思维的过程。

4.读后：设置辩论，提高辩证思维能力

辨证思维是唯物辩证法在思维中的运用。近年来，随着对学生思维能力关注程度的提高，课堂辩论逐渐成为一种新的课堂教学模式。它以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，主动获取知识。

教学片段六：Discussion

Do you think the TV organizers were right to call the Monkees a band？

Give your reasons.

评析：为了能让学生更好地理解文本，笔者自然地引出了紧扣课文的辩题：Do you think the TV organizers were right to call the Monkees a band？ 学生结合所学知识会给出两种答案：Yes或No。这时，笔者也逐渐引导学生能运用一些基础的辩论句式，结合文中的信息，让自己的观点更有说服力。如：

①think that...

②I believe that...

③I feel that...

④I agree/disagree with you.

课堂辩论是一种集语言交际、信息及思维功能于一体的学习活动。在辩论的过程中，学生积极思考，迅速反应，进行针锋相对的辩驳，这样既巩固了语言知识，又深化了教材内涵，促使知识直接转化为能力。提出正反两方面观点的活动克服了思维定式，有助于学生形成批判性思维，也可以让学生对话题有更深刻的理解，有利于培养思维的灵活性、广阔性和深刻性。

四、小结

综上所述，教师在教学过程中要抓住一切良机，适时地对思维的六要素进行整合，采用与思维类型及其相应的加工方式适合的教学策略和方法，积极引领学生展开联想、推理、讨论、概括和综合，让课堂真正成为创造性思维培养和训练的重要阵地。

[ 参 考 文 献 ]

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]何克抗.创造性思维理论——DC模型的建构与论证[M].北京：北京师范大学出版社，2000.

[3]李杰.基于思维开发的阅读教学设计[J].中小学外语教学，2014（7）.

[4]张宗友.高中英语阅读教学读后活动设计与实践[J].中小学外语教学，2014（6）.

[5]王立.例谈评判性阅读在高中英语阅读教学中的运用[J].中小学外语教学，2014（5）.

（责任编辑 黄 晓）